祁东县育贤中学原党总支书记 邓松柏
随着科技的发展，教育也日趋高科技化。多媒体辅助教学以不可抵挡的势头进入了语文教学的领域。但是，接踵而来的是一个怎样恰到好处地运用多媒体以有效提高教学质量和效率的问题，这更应该引起我们的重视。怎样才能使多媒体辅助教学在语文教学实践中发挥更好的作用呢？这就要求教师能清醒地认识到多媒体运用给语文教学带来的利与弊，遵循一定的原则，以便能够在教学实践中扬长避短。
一、多媒体辅助教学给语文教学注入了新的活力
1.创造了愉快的教学环境
孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实，兴趣是学生主动学习的内在动力。如果学生对学习感兴趣，教学就可以起到事半功倍的效果。但是，一般学生大都不喜欢语文，嫌它没有英语、数学那么实用，嫌语文课背书太闷、太烦。如何提高他们学习语文的兴趣呢？笔者认为，多媒体可以为语文课创设愉快的教学环境，从而提高学生的学习兴趣。中学生在学习中仍然以形象思维为主，运用多媒体可以紧紧抓住这个特点，同时以声音、图像和文字激发他们的兴趣，活跃他们的思维，促使他们主动投入到语文学习中。
2.拓展了教育空间，扩大了教学容量
传统教学就是教师凭一本教材、一本教案、一支粉笔和一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来学生所得并不多，再加上形式单调，学生会产生厌倦情绪。因此，纯传统的教学方法是陈旧的，效率也是不太理想的。现在，多媒体的使用从很大程度上解决了此问题。多媒体的运用有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。用多媒体教学可以配合课文适当地补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。
3.提高了学生的审美情趣
培养审美情绪的关键是培养学生感受美、创造美的能力，具体到语文教学中，就是引导学生感悟和创造语言美，而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如，训练学生学习景物描写时，可以设计一个这样的训练过程：先播放一个配乐的美丽景色片段，让学生感悟大自然的美，再让学生用自己的语言把它描绘出来，然后学生相互讨论比较、相互补充学习。这样，学生就能在感受美的同时，学会用美的文字去创造美。
多媒体辅助教学的作用是不容置疑的，它能为语文教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是这并不意味着多媒体辅助教学对每堂语文课都适用，因为任何事物都有它的两面性。语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，教师们在教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。
二、多媒体辅助教学存在的局限性
1.限制了思维想象的空间
学习语文的核心应是培养学生的语感。而语感不是一种直观的东西，课堂上老师引导学生通过想象感悟文采、感悟其深意、体会其意境，学生在脑海中进行再思索、再创造，于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟，以画面、音乐的形式直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，而实际上是剥夺了学生自由思维的权利。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文字吸引人的地方在于它有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心中就会有一千个哈姆雷特”。作为老师，不应该限制学生的思维和想象。因此，用多媒体进行语文教学有时会抑制学生思维和想象的空间。
2.缺乏灵活性，造成课堂的公式化
教育要因材施教，可是多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基本是定型了的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程并适时调整方法。一般情况下学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定道理的。因此在运用多媒体辅助教学时，要避免课堂公式化。
3.忽视了教师自身的影响和示范作用
教师在课堂上的语态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神甚至微笑，是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。可是，运用多媒体辅助教学容易忽视教师的自身的书写和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的交流。运用多媒体上课时，学生的注意力只集中在显示屏幕上，交流基本上是在学生与屏幕间进行。而语文学的是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有老师的激情引导，缺少语文课应有的思想、情感上的交流和沟通，师生情感的纽带被割断了，这样的语文课还有什么意思呢？
三、多媒体在语文教学中应注意的原则
为了能使多媒体在语文课堂中有效地发挥它的作用，尽可能地规避以上弊端，在具体实施时要注意以下几条原则：适用性原则、适量性原则、适当性原则。
总之，多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它，以达到提高教学效率的目的。
