□ 冰启

　　近日，广州某小学一名学生家长张先生（化名）将一份有关该校“小学生必须掌握的八个技能”的文件照片发到网上引发社会关注。对此，涉事学校工作人员称：“八个技能，是学校的办学特色之一。”

　　（10月9日 《北京青年报》）

　　据报道，这八个技能具体为：娴熟掌握包括游泳在内的两项运动；小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物）；能说一口流利的普通话和英语，等等。

　　上述“八个技能”，有的是教育部门给学生提出的要求，如掌握一到两门艺术技能、一到两门体育技能，而引起家长热议的，都是学校自主提出的。之所以这些技能引起家长关注，是因为平心而论，不少有大学本科学历的家长恐怕都没有掌握这些技能。

　　如“在毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告”，这更像是给大学生提的要求。给学生提出的成长目标必须具有科学性、合理性、可行性，过高的目标不但难以实现，还会滋生形式主义。如学校在汇报学生八个技能掌握情况时，可能就会对育人成果进行包装，有的家长为展示孩子掌握技能的情况，会亲自上阵，替孩子写实验报告，这就让掌握技能变为“拼爹”。

　　进一步分析学生掌握这些技能所需的时间、资源，就会发现，一名普通学生恐很难完成学校的要求。如果要求小学生掌握上述“八个技能”，学生的自主发展时间在哪里？或许在学校看来，学生在培养八个技能过程中，就能培养自己的兴趣，发展综合素质。但是，被要求、安排培养的技能，与学生自主发展培养的兴趣、特长往往是不一样的，学校、家长应该给学生更多的自主发展时间，而不是用各种任务把学生的每日日程表塞满。

　　对于学生的技能培养，也应该区分基础技能与特长技能。基础技能是每个学生都应该掌握的，这也是义务教育的基本要求，而特长技能则是对学生个性、特长培养的要求。培养学生的综合素质，更重要的是让学生有完整的教育过程体验，而不是要实现功利的目标。