湘潭市岳塘区滴水湖学校 曹峰
一、案例背景
一所学校从“建设”到“建成”离不开一批好的教育工作者，他们的群体行为奠定了这所学校的精神基调和价值追求。
笔者所在的滴水湖学校开办于2018年9月，每年都选聘一大批教师。如何让“新手”教师尽快跟上学校发展的节奏，个人原有的教育理念怎样尽快与学校文化相融？笔者决定以学校首批名师骨干团队为核心成员，建立“大班主任制”。
二、案例实践
（一）“大班主任制”的架构——“一大三工程”体系
建校伊始，学校对青年教师提出“一年入门、二年合格、五年骨干、十年名师”的培养目标，并相继启动了三个工程：“青蓝工程”“骨干工程”“名师工程”。在此基础上，我们以“新手”教师教育教学能力的快速成长为出发点，建立“大班主任制”。
具体来说，一是由“名师工程”“骨干工程”中培养的“名师”“骨干”担任“大班主任”，与“新手”教师快速结对，实现对“新手”教师的精准帮扶。二是依托“青蓝工程”中的组织机构、培养目标与培养措施，具体实施“大班主任制”。“名师工程”与“骨干工程”为“大班主任制”输送人才，提供智力支撑；“青蓝工程”为“大班主任制”提供运行机制；与此同时，“大班主任制”让层级化的三个工程相互融通，四者相互联动，形成科学规范且高效的“一大三工程”体系，成为了区域内“教师队伍建设经验”，产生了较好的影响。
（二）“大班主任制”的实施——教育教学“双管齐下”
1.全程陪同——三维促教育
教育方面，学校积极搭建“新手”教师成长平台，“大班主任”全程陪同。从“习惯养成”“学生活动”“家校共育”三个维度出发，一是通过陪同参加“班级内务验收”“文明就餐班级验收”“生活小能手验收”“队形队列比赛”等班级常规竞赛，促进“新手”教师所带班级的良好习惯养成；二是通过陪同参与“体育节”“艺术节”“收获节”等学生重大活动，提升“新手”教师塑造班级凝聚力的水平；三是通过陪同策划“新生家长见面会”“家长开放日”“阳光服务站”“亲子活动日”等家校交流活动，培养“新手”教师协同共育能力。
大班主任全程陪同，化解了新手教师面对新生事物或突发事件的焦虑感，并在实际的教育活动中发现问题，解决问题，提升能力。
2.全方位辅导——三维促教学
教学方面，大班主任从“课堂教学”“科研水平”“个人成长”三个维度，对新手教师进行全方位辅导，通过“一月一验收——教学常规”“一周一听课——随堂听课”“一年一竞赛——恒润赛课”等活动，有效提升“新手”教师课堂教学能力；搭建“校级小课题研究”“组内小主题研训”等研训活动，快速提升“新手”教师科研水平；建立“大班主任寄语”“新手教师成长档案”“新手教师成果记录”，帮助“新手”教师明确个人成长方向。
通过“大班主任”的全方位辅导，“新手”教师得以循序渐进地生成教师专业整体素质，并最终形成解决教学问题的综合能力，尽快走向成长成熟。
（三）“大班主任制”的评价——多元联动，全员参与
广大教师要做“四有”好老师、“四个引路人”。学校从坚持把师德师风作为第一标准、提升教学行为专业化水平、突出教育教学实绩这三个维度，对“大班主任制”实行全员化评价。
一是重视发展性评价。学校结合“新手”教师个体原有水平，合理确定增值与否以及增值的程度，设置相对宽松的课堂评价标准；而针对名师团队则提出更具挑战性的教学任务，以激发其对工作的积极投入和创造力。
二是依托过程性评价。学校运用精细化管理理念，将“名师班级”与“新手教师班级”捆绑考核。从评价主体上来说：教师评价遵循教育规律，形成以教师自主评价为主，校长、家长、学生共同参与的多主体评价。从评价内容来说，聚焦班级组织建设、课堂教学管理、学生发展指导三个方面的能力。从评价形式上来说，通过问卷、调研、提问、座谈会、小测试等多种方式来进行，利用多元对话，精准判断，形成评价。
三是形成终结性评价。把“大班主任”与“新手教师”结对的考核结果纳入年终个人常规考核之中。从思想道德品质、教育教学实绩两方面，对成效突出的大班主任设立“优秀奖”；对成长突出的新手教师设立“新秀奖”。徒弟取得的成果也按比例计入师傅的绩效中，两者结合成“利益共同体”，是“大班主任制”可持续发展的关键。
三、案例反思
1.缩短“新手”发展周期。
我们开发的“大班主任制”，借助“大班主任”的“全程陪同”“全方位辅导”，通过“全员化评价”，实现“新手”教师将理性知识与实践经验相结合，加速“新手”教师向业务精干教师的转变，缩短发展周期，为“新手”教师成长赋能。
2.促进“骨干”萃取经验。
作为“大班主任”的“名师”“骨干”们，形成了一种教育教学模式或解决问题的方式，萃取成独特的教育教学经验。我们通过“大班主任制”，从多维度合力、多举措并进，将这些优秀的经验和做法“精准”地传递给“新手”教师。
3.构建学校教师发展新生态。
学校围绕文化核心“恒·润”，创生了“让每一滴水都奔向大海”的培养目标。“大班主任制”正是这一理念体系下的产物，它聚集了名师梯队在教育教学方面的教育智慧和思维模式的变革，促进经验传承和同伴互助，实现了资源的共生、共融、共长。
