□ 马骉

　　回顾以往的语文学习，学用脱节的问题始终难以有效解决。应用文书——书信作为情感交流的载体，一字一句都是观察所得、阅读所感，是真实情境下的语言表达，是由口头语言转化为书面语言这一学习任务的体现。

　　语文学科的教育教学活动中，我们以节假日活动等真实情境为契机，以“书信归来”“告诉你一件开心事”“沟通从‘信’开始”等参赛参评活动为平台，不断激发学生写信的兴趣。

　　例如，组织开展“我们手拉手，一起做笔友”活动，鼓励学生打开自己的心扉，大胆拿起笔抒发自己的内心情感，寻找志同道合的学友。组织学生给兄弟学校的学生写信、给老师写信、给校长写信等，鼓励学生把不便当面说的，以及孩子之间、师生之间有点小误解的事情，通过书信的形式告诉对方，引导学生善于表达自己的观点，寻求问题的解答。

　　学生第一次给亲人写信，不知道怎么写。为此，教师固定每个月给全班写一封公开信，每周给一个学生写一封谈心信，字数篇幅结合学段的写作要求，犹如与学生一起写每个单元的下水作文。老师给学生写信，也鼓励学生给老师回信。记录学习生活，再现真实情境，有趣、有料、有情感，学生很容易接受和效仿。这样，教师通过示范引领给出支架。

　　刚开始的时候，我们对学生的书信要求尽可能放低，比如，低年级的小朋友可以写一句话、一小段话，或者画一个表情图，配上简短的文字；中高年级也不限制字数和篇幅，甚至可以是一幅漫画配上少量文字。

　　传统书信交流是一个从鼓励、激发、引领到自然生发的过程，让写信和回信成为师生抒发情感、缓解情绪、练习写作的常态。同时，让学生在写信中培养写作兴趣，提升写作技能，在读信中提升阅读兴趣和阅读能力，能够拉动写作与阅读的双线提升，实现读与写的自然过渡与深度融合。