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2023年09月06日 星期三
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输出和输入
——核心素养下小学语文习作教学之策略

  常德市鼎城区教育局 石丽

  文有通方,文无定法。习作向来是语文教学中的重中之重。依据多年的教学经验来看,无非两个原因:读得少,写得少。怎么办?笔者认为,小学生语文课的习作教学可以从两方面强化——输入和输出。

  输入是输出的前提,输出是输入的结果,两者互为转化,不可偏废。只有良好的输入,才能有良好的输出,形成了良好输出后,自然会有良好的输入。由此,小学生的习作教学只要牢牢把握住这两个要义,一些习作问题自然就会迎刃而解,水到渠成了。

  实现输入这一要义,就是要做到广范围地阅读和有目的性地阅读。

  关于广范围地阅读

  前人写成的书,虽说有无数经典,也有思想在其中长存,但小学生们还都是童稚未消的孩子,如果让他们仅靠一本本的“死书”维持着思想、知识的输入,先不考虑效果如何,单就这个输入能否有效就不好说。要他们一个个趴在书桌上读“死书”,不如去读身边的“活书”。想当年鲁迅先生弃医从文,以投枪匕首杀出一条血路来,不正是因为在现实的思考中“读出”了同胞的麻木,进而懂得了旧社会要的不是“医病”而是“医心”。所以说,让学生们读书时,名篇佳作固不可少,但更重要的是引发他们对生活中的人和事进行思考,这样学生们的思想不再囿于书本之中,才算是真正有效的输入。

  关于有目的地阅读

  如何带领孩子读“活书”,从而实现更有效的输入?

  所谓“发现”便是在阅读中体会文字背后的内涵,比如读一篇故事,不可浮于表面被情节单纯吸引,而忽略了文本中角色的情感、叙事、环境的表达叙写。所谓“利用”便是在“发现”的基础上将阅读过的文章中的好的方法借鉴过来,“他山之石,可以攻玉”,而具体落实到教学实践上,应首要推崇的作法就是坚持做“读书笔记”。

  讲过输入,再谈谈输出。关于输出,就是要做到宽泛地练笔,精细地训练。

  关于宽泛地练笔

  现在好多学生都有这个通病,就是不能把自己所想的东西准确地很好地表达出来。不能表达、不会表达的根源其实就是因为写得少,解决起来也很考验一个老师的智慧。举一例:福楼拜对莫泊桑的早期教导就十分简单——让莫泊桑每天去对路过的马车进行描写——有人会疑惑,福楼拜一个这么有名望的作家,对自己学生会如此教育?然而正是这般所谓“简单的教学”为后来成就其“世界短篇小说之王”的名号打下了坚实的文字功底。要想写好的文章,作者的笔就应该像画家的画笔一般,可以将自己内心想象的画面通过文字表达出来,这就是“我以我手写我心”,即所谓文字表达能力,而文字表达能力的提升没有捷径,只能靠反复训练。再反过来看福楼拜对莫泊桑的启蒙教学,实在是别具一格又充满智慧的教学方法。我们不妨模仿福楼拜的做法,说不定下一个“莫泊桑”就出现在我们学生之中。

  关于精细地训练

  当学生经过练笔后,老师会认为学生会写、可以写了,于是迫不及待地给他们布置习作,结果一收上来,老师就会陷入直接怀疑自己的教学水平的无助之中。这是老师们太过心急造成的。学生其实并没有完全掌握方法,老师的“认为可以”与学生的“实际不够好”之间所差的便是细节上的训练,即精细的训练。毕竟小学还只是打基础的阶段,即使我们教学方法再好,学生再配合,实际操作起来必不能如上级布置下属工作般顺利。针对习作教学来说,让学生学会“读”、学会写还不够,还要让学生们进行进一步细化。比如一个学生的人物形象描写不好,那就带他有针对性地进行人物描写的学习训练等。

  文章千古事。小学生的习作教育一直都是小学语文教育教学改革的热点,在此分享个人根据平时教学实践而产生的一些浅陋的认知,见笑于各位方家。最后,祝愿小学生们徜徉在文学的百花园中能撷取真善美来,在习作的道路上越走越远。

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