随着新课改的不断推进，高中数学课堂的教学水准和教学质量等均有了较为全面的提升，但是目前的数学课堂教学依然存在较多的问题，还需要教育工作者继续沿着正确的道路去探索和改进，以更好地挖掘数学课堂的教学潜能，进一步激发数学课堂的教学活力，有效地促进班级学生数学核心素养的形成。

　　一、分层教学，夯实学生知识储备

　　不同的高中学生对数学内容的理解水平不同，自身的数学知识储备也存在一定的差异性，如在学习基本初等函数内容时，一些学生可能对指数函数的知识不了解，而另一些学生可能对对数函数不是很理解，这些差异性的存在导致班级两极分化现象的产生和扩大，需要教师积极地采用分层教学的方法，让每个学生都可以在数学课堂学有所得。

　　例如，在学习《指数函数》内容时，笔者根据班级学生学习水平、数学知识储备、个人学习综合能力的不同，合理地将学生划分成基础与提高两个层次，为后续的分层化教学实施打好坚实的基础。紧接着笔者根据班级每个学习层次学生学习能力的不同，为其设置具有针对性的学习目标。最后，结合具体学习层次学生的不同，给予精准化、细致化的指导，确保每个层次的学生都可以较好地完成学习目标，有效地夯实数学基础知识储备。

　　二、合作学习，提升数学探究能力

　　传统的数学课堂教学，往往是教师一言堂式的教学，这种被动灌输的形式不利于激发学生的积极主动性，也不利于学生数学探究能力的形成，因此，在课堂教学中积极的改进教法运用，不断地探索以合作学习的方式开展教学，能有效地提升班级学生的数学探究能力。

　　例如，在学习《平面向量的数量积》内容时，按照互补性的原则将学生组合，如将性格活泼活跃的学生和性格内向收敛的学生进行有效的组合，让学生以小组为单位开展合作探究学习，紧接着数学教师可以为学生布置数学探究任务，如：①探究向量的数量积的抽象根源；②平面的数量积的概念、向量的夹角；③向量的数量积的性质和运算律：④探究平面向量数量积的运算律在生活中的应用等，让学生以这些具有概括性指引性的探究任务为依托，积极地开展探究学习，而在学生进行合作探究学习的过程中，要做好辅导工作，帮助学生答疑解惑，从而有效地提升合作学习的效能，促进学生数学探究能力的培养。

　　三、多元评价，补足学生学习短板

　　以往的课堂评价往往是单一式的口头评价，在评价的客观性与合理性上存在一定程度的偏差，这在很大程度上不利于学生的改进和优化，因此，需要教师采用多元化的教学评价方式来给予学生更为精准与高效的评价。

　　例如，在学习《幂函数》知识内容后，教师可以随机提问学生，让学生进行自我评价，如学生A称：其对幂函数的概念、性质和图像特征有了很好地了解，但是在做一些幂函数的题目中总是会出现各种问题，需要改进。紧接着教师可以组织学生进行互相评价。最后，教师可以进行总评。

　　四、信息技术，提升学生学习效率和效果

　　《基础教育课程改革纲要》中明确提到了在教学过程中，要求教师充分利用信息技术的优势，大力为学生提供多姿多彩的教育环境和强有力的学习工具，使学生的学习和发展得到更好地促进。

　　例如在学习圆锥曲线时，对圆锥曲线的定义和几何性质的教学，借助信息技术，能直观形象地表示出来；在学习《立体几何》中空间几何体时，借助信息技术，能直观明确地看出图形的组成及转化；在学习《统计概率》时，借助信息技术，对于冗长的文字表达问题，可以立马呈现出来，等等。

　　不难看出，借助信息技术，一是具有较强的直现性，二是可以减轻教师的板书工作量，三是有利于小结，便于学生总结本堂课的重点和难点等。

　　综上所述，高中数学教师要在具体的课堂教学实施过程中开展分层化教学，有效的夯实学生的数学基础知识储备，进行开放式的合作学习，使学生的数学学习探究能力得到不断地提升，开展多元化的教学课堂教学评价，全面地补足学生在学习中存在的短板环节，同时与信息技术进行有机结合，从而不断地提升高中数学课堂的教学质量。

　　参考文献：

　　1.杨会志.基于有效教学理念下的高中数学教学策略分析——以教学情境、问题提问研究为例.数学教学通

　　2.潘波.借题发挥用策略，讲评效率有提升——例谈普通高中数学作业讲评课的有效教学策略.中学数学