校本教研在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、培养核心素养等方面发挥了十分重要的作用。作为校本教研的关键环节——集体备课更是重中之重。

　　近些年，集体备课迅速发展和成熟，其形式越来越多样，内涵越来越丰富，但同时也衍生了固化教研模式、忽略个人特色和简化教研过程等系列问题。笔者以多年研究集体备课的经验，在此谈谈当前集体备课的误区与应对策略。

　　一、当前集体备课的常见误区

　　当前，集体备课活动出现了一些问题，产生了误区。有的教研组长或备课组长把集体备课简单地理解为“教师聚在一起的活动”，导致集体备课呈现出以下几种常见误区。

　　误区一：固化教研模式

　　教研是一种教学思想的流动、教育智慧的碰撞过程，而在集体备课实施过程中，有的教研组将“鲜活”的教研变成了“死板”的活动。

　　误区二：忽略个人特色

　　集体备课，尽管是“集体”，事实上更加强调个人的研究，它的目的是大而求同，小而求异。当一个教研组或备课组趋向成熟时，团体和谐统一的风格固然是一道亮丽的风景，而很多教师为了契合团体风格，对于自己在教研上的独特想法和见解就忍而不发，久而久之，导致自身的教学风格与教学个性的丧失。

　　误区三：简化教研过程

　　教研是一系列的活动过程，它内涵丰富，面向的是教书育人过程中所有遇到的需要解决的问题，而在实际研讨过程中，教研被简单处理，主要体现在视集体备课为“教案设计”。然而，因为教师自身备课的局限性，往往只会着眼于教材、教法等方面的内容，忽略了学生的学习情况，所以，对学生学习的判断只能是经验化和片面化的，这样不但无法给教研活动带来应有效果，反而会给教师自己造成专业成长的人为瓶颈。

　　二、应对集体备课误区的方法策略

　　策略一：互动式备课法

　　互动式备课强调启发——互动模式，而集体备课就应该是对教学相关问题进行交互式的研讨，关键在于一个教研团体要围绕“某个具体问题的解决”来进行。备课阶段，教师必须掌握丰富的专业知识，借鉴众多的优秀经验，结合教学内容，围绕教研主题，根据教学中所遇到的问题，让每一名老师对该问题发表自己的见解，综合所有成员的意见，总结出解决问题的可行方法，从而达成集体备课的目标。

　　（二）单元式备课法

　　单元式备课是指将目光从一篇文章聚焦到一个单元上，在备课时，不再反复针对一篇文章，要求其达到诸多目标,实施全盘考虑、整体设计的“弹性化主题单元备课法”，有利于教学目标的达成和教学设计的革新。弹性化主题单元合作式备课大致可以分为这几个步骤：一是结合单元教学内容集体讨论，梳理教材基点重点难点疑点,确定好单元教学目标，再细化和渗透到单个章节；二是查阅与课程相关的课程资料和理论知识；三是在下一周的集体备课时间对上周的教学疑问和困惑进行回顾与反思，作好相关记录，以便为下一阶段的教学和下一届教师在集体备课时予以借鉴。

　　（三）合作式备课法

　　目前，在合作式备课法中，我推荐的是“四轮备课法”，这一集体备课形式将集体备课和个人备课进行了有机结合。

　　“四轮备课法”的四个步骤分别为：第一轮“自主备”，即教师独立研究，揣摩教材的编写意图，对教学内容进行处理，选择相应的教学策略，撰写教学设计；第二轮“集体备”，即由一位教师担任主讲人，向教研组汇报自己的构思，和组内成员共同研讨，包括课堂教学中的每一个环节的处理，每一个知识点的讲解，每一个重难点的突破；第三轮“调整备”，即每个教师根据自己所任教班级的具体情况，对于教研组的设计进行调整；第四轮“反思备”，即在课堂教学后，每位教师根据课堂情况，重点反思课堂教学中的教学目标是否定位准确、教学过程是否科学合理、教学内容是否简约、教学方法是否有效等。

　　备课有法，备无定法。教研组集体备课是落实备课的重要手段，是提升语文教学质量和教师教学能力的关键步骤。依托互动式备课、单元式备课、合作式备课等方式，建立多元的备课机制，集中教师团队的智慧，发展学生的核心素养。