湘阴县城北学校 汪武 刘艳

　　一个班总有几个“棘手”的学生，小任就是其中之一。

　　体育课集合，别的同学都在走廊整齐排列，他却一会儿藏在课桌底下，一会儿在队伍中蹲下，一会儿往厕所方向跑动。从教室去往田径场的路程，他一会儿在楼梯上跳跃，一会儿突然停止不动让后面的同学因惯性撞在他身上，他则顺势推搡前面的同学。我多次提醒、教育他，可他并未改正。为此，我的眼睛一刻也不敢离开他，生怕他出现安全问题。

　　此外，课堂常规、正常的教学秩序被他打乱，这打断了我的教学过程，还耽误了其他学生的练习时间。如果老师有“制动开关”，按下按钮，就能让学生由动变成静，该多好？

　　我知道，一味压制、批评他，会让他对课堂失去兴趣甚至厌烦学习，但如果听之任之又会让他愈发不像话。为了找到两者的平衡，我做了很多尝试。

　　一开始，我和他的班主任联系，希望她在班级里加强纪律规范。没想到，班主任摇头叹息：“不只是一个科任老师来反映这个情况。我们也没法管，他在家从来不写作业，怎么教育都不听。和他父母沟通，父母只会打他，效果甚微。我也为这个事烦心呢！”

　　我要自己寻找“制动开关”。一天，我在书籍《教育漫谈》中看到这样一句话：我们若想使儿童变成明智、贤良、机灵的人，将鞭挞及其他奴隶性的、肉体的惩罚运用于他们的教育中，不是合适的方法；只有在万不得已的情形下才能偶尔使用。

　　是的，我不仅要在课上注意他，下课时间也要观察他。我发现，他总是徘徊在同学周围看大家玩，无人让他加入游戏。他给我一种被孤立，很孤独的感觉。我想起了我的老师曾经教导我：如果一个孩子极端闹腾，你首先要考虑他是不是缺乏关注。

　　我要肯定他，将他带入课堂的管理者中来，让他对课堂具备一定的设想和责任感。上体育课，我让小任担任排头。一开始他扭捏着，踟蹰不前，我知道他是在担心害怕。我说：“老师给你示范一次，放轻松，你可以的。”我示范一次后，让小任试一次，他便声音小小的试了一次。我鼓励他声音大点：“没关系，老师永远在你身后帮助你。”他直了直腰背，转身带队伍下楼，这一次他没有捣乱。

　　五月的一天，因为突发情况，我上课耽误了两分钟。我急匆匆跑到教室时，映入我眼帘的是两路整齐的队伍，小任在队伍前以非常标准的立正姿势站着——犹如一个等待命令、随时准备出动的战士。这一刻，我的眼睛有点发酸。多好的一个孩子啊。

　　就这样，随着一次次的课程推进，再没有学生反映小任无故打闹了，同学们玩游戏时也开始带上小任了。

　　我想，我或许找到了“制动开关”——走进孩子心中，发现他的需求，引导其展现自我，肯定自我，确立自我存在价值感。