□ 许 霞

　　每一个人眼中的好课都有其特定的认知背景。在我看来，那些被追捧的公开课不一定是好课，那些教师在课堂上比学生还忙碌的课不一定是好课，那些被信息技术过度包装的课不一定是好课。因为一些课改新理念常常在公开课中被审美化，因为那些课堂上忙碌的教师常常会遮蔽真实的学情，因为一些新技术常常被过度使用而喧宾夺主。

　　一堂真正的好课首先要体现一个“新”字。一是理念要新；二是设计要新；三是方法要新。总之，“教无定法，教有优法，重在选法，贵在得法”。

　　其次要体现一个“学”字。好的课堂一定是注重学生自主学习的课堂。但是，自主学习≠自学≠独学≠预习。我认为，自主学习可以遵循以下原则：一是要提供有效的学案，也即学习路线图，指引学生自学；二是用问题激发兴趣，让学生带着问题去探究；三是提供可选择、可协同的支持性学习环境；四是引导学生自我评估学习结果。

　　再次要体现一个“问”字。一堂好课离不开对问题的巧妙设计。我一直在探索“问题导学”教学法。在教学问题设计上，要利用合理的情境巧妙呈现问题。为了不浪费课程资源、教学内容和时间，教师设计的问题一方面要符合学生的学情，符合学生的认知规律，同时问题重点要与课程的重点、难点相符合。问题的设计要紧密联系生活实际和学生成长的实际，遵循学生身心发展的规律，要生活化，要准确、恰当、有趣，从而激发学生的参与热情，使学生在参与体验过程中获得经验，以培养学生良好的情感、态度与价值观。

　　最后要突出一个“动”字。“动”不仅指身动、心动，还指脑动。教师在教学中，要利用“问题导学”促进学生与教师之间的互动，在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中，使学生通过师生合作、生生合作，通过自学、讨论、交流、操作、研究等活动，获得认知发展。当然，所谓“动”，贵在脑动。一方面要通过“问题导学”引导学生开动脑筋，发现问题、提出问题和解决问题；另一方面学生之间要互相解释所领悟到的知识，互相找出不足、及时改正，互相小结学习心得，这样可以使学生轻松、愉快而且高效地完成学习任务。