□ 许 霞
每一个人眼中的好课都有其特定的认知背景。在我看来,那些被追捧的公开课不一定是好课,那些教师在课堂上比学生还忙碌的课不一定是好课,那些被信息技术过度包装的课不一定是好课。因为一些课改新理念常常在公开课中被审美化,因为那些课堂上忙碌的教师常常会遮蔽真实的学情,因为一些新技术常常被过度使用而喧宾夺主。
一堂真正的好课首先要体现一个“新”字。一是理念要新;二是设计要新;三是方法要新。总之,“教无定法,教有优法,重在选法,贵在得法”。
其次要体现一个“学”字。好的课堂一定是注重学生自主学习的课堂。但是,自主学习≠自学≠独学≠预习。我认为,自主学习可以遵循以下原则:一是要提供有效的学案,也即学习路线图,指引学生自学;二是用问题激发兴趣,让学生带着问题去探究;三是提供可选择、可协同的支持性学习环境;四是引导学生自我评估学习结果。
再次要体现一个“问”字。一堂好课离不开对问题的巧妙设计。我一直在探索“问题导学”教学法。在教学问题设计上,要利用合理的情境巧妙呈现问题。为了不浪费课程资源、教学内容和时间,教师设计的问题一方面要符合学生的学情,符合学生的认知规律,同时问题重点要与课程的重点、难点相符合。问题的设计要紧密联系生活实际和学生成长的实际,遵循学生身心发展的规律,要生活化,要准确、恰当、有趣,从而激发学生的参与热情,使学生在参与体验过程中获得经验,以培养学生良好的情感、态度与价值观。
最后要突出一个“动”字。“动”不仅指身动、心动,还指脑动。教师在教学中,要利用“问题导学”促进学生与教师之间的互动,在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中,使学生通过师生合作、生生合作,通过自学、讨论、交流、操作、研究等活动,获得认知发展。当然,所谓“动”,贵在脑动。一方面要通过“问题导学”引导学生开动脑筋,发现问题、提出问题和解决问题;另一方面学生之间要互相解释所领悟到的知识,互相找出不足、及时改正,互相小结学习心得,这样可以使学生轻松、愉快而且高效地完成学习任务。