长沙学院经济管理学院 胡湘菊

　　2022年暑期，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出“要推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定‘四个自信’，成为堪当民族复兴重任的时代新人”。党的二十大报告也明确提出，“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”

　　就旅游专业人才培养而言，笔者认为，要发挥旅游业覆盖面广、涉及面宽、受众面大等特点，面向广大旅游类专业学生开设思政教育大课堂、深化思政教育全课堂，通过观念、机制、队伍及评价创新，“+”出旅游“大思政课”新格局。

　　一是观念创新。观念是行动的先导，认识是行动的动力。我们要清醒地认知，课程思政绝不是把一门课作为思政课，应该是在学科课程中把育人的东西带起来，传道授业解惑于三尺讲台；课程思政应该考虑学生的最终需求也就是就业，我们应该考虑到课程思政帮助学生在就业中填补了哪些空白、提升了哪些综合素质；课程还应从学生的角度出发，注重学生的参与度，积极引导学生参与到课程中来。

　　具体来说，理想信念教育、社会主义核心价值观教育、红色文化及中华优秀文化教育、创新创业及职业素养教育、生态文明和乡村振兴教育等思政元素都可以融入旅游专业课教学，从而实现通识课、专业课与思政课的有机结合。

　　二是机制创新。笔者认为，至少可以从以下方面进行创新：1.课程质量把关机制。要重新梳理课程目标，每一门课程、每一个章节均细化到知识目标、能力目标、素质目标、德育目标并举，深挖每一门专业课程的育人元素、育人内涵和育人功能；2.教学资源整合机制。为保证线上线下资源、师资队伍与教学科研资源三个维度的有效融合，应分别围绕线上线下教学资源、校内校外教师资源、校内校外实践平台、教学和科研资源、国内国外资源与跨专业资源等方面制定有效的整合方案；3.精准有效的激励机制。建立适当的激励机制，更能激发各环节参与主体的积极性，以保证课程思政效果最大化。以旅游管理专业来说，学生、教师与旅游企业是教育环节中三个核心主体，在设计激励机制时应格外注重这三个参与主体的积极性，追求合理考核、有效激励。

　　三是队伍创新。旅游“大思政课”的课程建设离不开教师的作用，学校要通过重培养、促提高等多种方法，引导教师充分认识到课程思政的重要性，摒弃传统的、只重视“照本宣科”的课程教育理念，促使其将思想引领与价值观建设融入日常的专业课教学中。

　　同时，通过党建引领旅游管理专业教师加强思政学习，提升自身素养。譬如，督促旅游管理专业教师养成阅读中央媒体及地方党报党刊的习惯，及时学习《学习强国》推送内容，不断提高思想政治修养；还应重视基层教学组织建设，以教研活动的专题性、全员性、研究性、实效性、多样性，并且突出常规化、信息化、思政化，明确旅游管理专业课程思政的思政元素以及思政元素的融入点、课程思政的重点和难点、课程思政的设计与教学方法。

　　四是评价创新。旅游“大思政课”建设的效果如何，关键在于评价创新。在实践中，需要创新考核方法，打造多维评价体系。

　　笔者认为，评价考核体系创新应把对学生课业掌握情况的考核由“知识型”测试转向“能力型”测试、由“结果型”测试转向“过程型”测试。可以将对学生的考核评定细化为三个维度：首先，构建多维化的评价主体。借用企业的360度考核模式，按照教学体系参与主体划分出教师、学生、企业以及其他课程参与方等作为主要评价主体，可最大程度保证评价结果的客观性。其次，构建多维化的评价方式。课程思政理论考核和思政实践考核对于旅游管理专业学生的教育培养同等重要，因此，可以按照各占50%的比例组成学生的量化成绩，实现评价方式多维化。最后，构建多维化的评价内容。将评价视角从单纯的旅游专业知识角度向学生的政治素质、人文素质、职业操守等多维度拓展，细化评价标准，对学生的思想政治素养和专业能力的成长和发展进行全方位的考核。（项目编号：HNJG-2021-0213）