汨罗市第二中学 曾尚文 刘溪

　　在一次作文教学时，我设计了一个角色模拟情境：假如你是联合国秘书长，在众多威胁世界和平与安全的事务中，你将如何抓住重点，应对当前复杂的国际局势？

　　我自认为这样的教学情境充满时代气息，学生会感兴趣，效果应该会比较好。我自信满满地走进教室，第一个班级学生的表现让我惊喜，他们积极性很高，课堂气氛活跃。可到了第二个班级，学生的表现却令我大跌眼镜，学生对此无话可说，课堂异常沉闷。

　　我很纳闷：“同样的教学设计，认知水平基本一致的学生，为什么效果会相差那么大呢？”

　　百思不得其解，我把两个班的课代表叫来了解情况，课代表的话使我豁然开朗：第一个班级的“成”主要“成”在这个班的学生平时对这个问题感兴趣，积累了这方面的知识。而第二个班级的“败”主要是“败” 在他们班的学生平时对此话题关注得较少，学生的知识和生活经验不足以来剖析这样大而复杂的论点，所以调动不了他们的兴奋点。

　　这一次的教学事件使我明白了：创设教学情境必须具有生活性、典型性、个性化、趣味性四个特点，才能激发学生的学习兴趣。之后，我在教学时，力求教学内容与学生实际生活紧密联系，课堂教学效果也随之变好了。