隆回县花门街道城西学校 刘斐

　　教师是“双减”政策实施的核心推动力量和主要践行者。探索有效落实“双减”政策的途径，让学生在课堂学足学好，实现减负提质，是新时代教师肩负的责任和面临的重大课题。

　　一、提升教师自身素养和教学水平

　　教师认真备课，是提高课堂教学效率的前提。为此，教师需广泛阅读各类书籍，掌握多种教育理念；多与同行交流，取人之长；经常反思自身的教学行为，不断改进教学方法等。

　　案例一：如何培养学生的表达与写话能力

　　卿艳老师在教学《田家四季歌》时，预设的课堂目标除了读准课文字音、读通语句、掌握课文内容、体会情感外，还预设让学生仿照课文创编儿歌，培养他们的表达能力、写作能力。

　　为了实现培养学生表达能力、写作能力的目标，在讲解完课文内容第一个季节——春季的田家农事，就要求学生说说自己观察到的春季田家农事，并提出说的要求：表达清楚，句子完整有条理。接着以填空、出示图片的形式，让学生仿照课文进行儿歌创编。为了达到学生自己创编儿歌的目标，再次让学生反复诵读课文，仔细感受儿歌的韵律美，最后再让学生分组进行儿歌创编。

　　二、创造和谐课堂氛围和愉悦情景

　　和谐的教学氛围，是提高教学效率的基础。教师以饱满热情、真挚情感和明快语言创造和谐课堂氛围和愉悦情景，使教学内容铭刻学生心灵深处，使其学得主动、轻松、自然。

　　案例二：兴趣是最好的老师

　　“注意啦！全体都有！齐步——走”，从三年级2013班教室传出响亮的口号声。走进一瞧，这可不是上体育课，原来是陈露芳老师在教三年级上册语文《一块奶酪》一文，梳理完课文主要脉络后，在班上招募了一批小演员表演。利用下课时间，小演员们跟“陈导演”就火热地排练起来，经过短短十分钟的排练，一上课，小演员们就给全班同学表演了一出精彩的课本剧。课堂里欢声笑语，全员投入。

　　三、优化课堂模式

　　优化课堂模式是提高教学效率的关键。教师可以从以下方面着手：灵活的教学方法、良好的语言交流、非语言沟通、评价性行为、充分发挥多媒体作用等。

　　案例三：积极探索，一课双效

　　（1）联系，处处留心皆学问

　　“联系”是指在学习课文时将文中典型的词句、典型的写作顺序、典型的写作思路等直接联系在以后写作学习中可能遇到的写作情景，给那些刚接触写作的学生指明实际运用的方向。

　　例如，在学习《舍不得这棵树》时，文中2~6自然段的开头分别运用了“这是一颗普通的梧桐树”“这是一棵鸟树”“这是一颗花树”“这是一颗果树”“这是一颗有灵性的树”中心句组成排比段，此时可以联系：如果以后我们描写的事物有多个特点，也可以使用中心句开头的排比段。比如习作时写我的家乡，可以用“我的家乡是鱼米之乡”“我的家乡是鸟的故乡”“我的家乡是山乡”“我的家乡是梦乡”等为中心句组成排比段展开描述。

　　（2）提取，择善而从

　　“提取”，在正式进行习作课的时候运用，是连接课文学习与习作学习的纽带，一方面学生在习作课上复习了以前的课文，另一方面将课文变成了习作范文。

　　例如：学生写我的家乡时，有的借鉴了《乡村的傍晚》中“远处……”“近处……”“山坡上……”地点由远及近的写作思路，有的借鉴了《竹林》中“早晨……”“中午……”“夜幕降临……”的时间顺序进行写作。

　　（3）总结，青出于蓝而胜于蓝

　　在学生习作完毕后，要进行“佳作分享” 环节，即“总结”。这时的“总结”又是一个“联系”的过程，以学生身边的、更贴近学生心理需求的范文进行“联系”， 找出典型的词句、典型的写作顺序、典型的写作思路等，放入写作素材库中，便于后期的写作过程中随时“提取”。

　　总之，相比于历史上的各次“减负令”而言，“双减”政策最大的特点在于它看到了课堂教学的关键作用，提出了“应教尽教”“确保学生在校内学足学好”的减负思路。落实“双减”要求，提高课堂教学效率，是教育工作者义不容辞的责任，任重而道远。