山东省潍坊第七中学 刘安庆

　　历史老师对一道单选测试题的“参考答案”产生了分歧。我恰好路过，便去凑热闹；看完测试题，我选 “A”作为答案。老师们很惊讶。我说：“从语文角度来看，就是选A。”

　　类似的“惊讶”，从前还有两次。

　　第一次，有位地理老师把一张试卷拿到我面前，用笔迅速标出三个单选题，说：“你看看这三道题的答案是谁。”当我说出三个答案时，地理老师不无疑惑地说：“唉？你怎么选的跟参考答案一致！”

　　第二次，听一位政治老师的示范课。临近下课，老师用PPT展示六个单选题，让有时间和精力的学生做。我做完，跟另一位听课的政治老师对答案，只有一道题的答案不一致。由于讲示范课的老师没有当堂公布答案，课后，我专门去找这位老师索要。这位老师说“就是你选的这个”，并且反问我“怎么啦？有什么问题”。我把来龙去脉一说，这位老师说：“呀，你真厉害！”

　　三个鲜活的故事驱使我深思：试题的“正确答案”并不难选择，可为什么我这个“外行”能迅速锁定，而“内行”的同仁们却难以取舍？

　　一是，不钻牛角尖。我们往往觉得钻牛角尖是学生的“专利”；其实，老师一旦钻起“牛角尖”来，比自己的学生更胜一筹。老师作为本学科的“专家”，专业能力毋庸置疑，追求起“深透”来，也是“不获全胜，决不收兵”。但钻深钻透不等于钻牛角尖，不能“过”，过犹不及。教育教学，需要向纵深推进；但千万不能陷进去，拔不出来。连学生都扔掉的“牛角尖”，我们当老师的自然不能再拿来钻。

　　二是，活用“他山之石”。当用本学科的思想、方法和技巧不能解决具体问题时，就需要迅速调整思路。就说前面的历史题，用语文视觉分析：通过分析句式特点，明确强调的重点；通过提取关键词，确定好陈述对象，进而概括出要点；读完选项，黄沙吹尽，赫然见金。在这方面，学生比我们老师更有优势，因为学生是“杂家”。老师要注重引导学生用其它学科思想、方法和技巧解决本学科思想、方法和技巧不能解决的具体问题，铸牢“他山之石，可以攻玉”意识。退一步说，作为“专家”老师的我们，即使因种种条件限制不能扬鞭催马送作为“杂家”的学生“一程”， 也至少应该把学生“扶上马”，让学生成为所向披靡的“纵横家”。

　　不钻牛角尖跟活用“他山之石”结合起来，就成就了一个教育教学“秘诀”：“石头”砸碎“牛角尖”。