□ 韩效杰

　　课堂不一定从课本开始的地方开始，也不一定从课本结束的地方结束，课堂要从学生需要开始的地方开始。我在执教人教版九年级数学上册《二次函数》第一课时内容时，将课堂的教学目标设定为研究形如y=a（x-k）2+h的二次函数图像的基本特征。由于需要精确的作图体验，而学生作图速度不一，需要大量时间，所以整节课时间安排比较紧凑。尽管如此，我还是坚持让学生经历作图体验。

　　当学生基本完成作图后，我通过大屏幕展示了3个和学生亲笔制作的完全一致的图像，全班惊叹：“原来二次函数如此优美！”学生的反应让我喜出望外，看来二次函数图像在这里被愉快接受了。

　　当我准备让学生继续研究课本上的一个例题时，学生林昕突然说：“老师，让我们来研究一下这些图像交点的坐标吧？”这有点出乎我的意料，这是后面很多节新课之后才研究的内容。我答应了他们的要求，大家开始陷入思考。

　　在大家思考进度差不多的时候，我让林昕向全班展示了她的思考过程和结果，在这个展示过程中，她把实际图像放大，来验证自己的理论结论与实际图像显示的一致性。

　　此时，下课的铃声响起。学生累了，也乐了！