华容县一中   张菊涛

　　前些天，我和语文教研组的同事一道，听了高二年级老师江梦霞执教的新教材研讨课《书愤》。一堂40分钟的课，由学生组织、学生讲解，江老师仅仅进行了三次言简意赅的指导，用时不到3分钟。

　　但令我们感觉不可思议的是，一堂课结束，学习目标达到了，重点、难点学生都突破了。

　　我的心久久都不能平静。反思自己的课堂，未尝不是“我的课堂我作主”。而效果呢？可能是学生听得“云山雾罩”，考试时候“上蹿下跳”。江老师这种“教师为主导、学生为主体”的开放式、合作探究式的课堂教学，是一种放手。

　　《书愤》是南宋诗人陆游创作的一首七言律诗，全诗紧扣住了一个“愤”字。江老师的课堂以“概括诗人‘书’了哪些事？”“围绕‘愤’探讨诗人的思想感情”“结合全诗赏析本诗表现手法”等三个主要内容展开，课堂设计分为五个步骤：自主学习，初读文本；合作学习，再读文本；精英展示，深读文本；课堂检测；课堂小结。

　　课堂上，以学习小组为单位，每个学习小组确定一个中心发言人。每一个步骤都由学习小组的中心发言人上台展示，且按照《导学案》依次推进，衔接有序，自然酣畅。

　　要达到这样的课堂教学效果，和课前学生的充分自主预习、小组内的合作探讨，以及江老师的课余指导分不开。但充分地放手，把课堂交给学生，老师讲的少了，学生的主体地位自然而然体现出来了。

　　高中语文学科的四大核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）是高中语文课堂教学、教研教改的方向和任务。回顾江老师的课堂，从学生有序组织课堂、自主有感情的朗读诗歌，到学生展示合作学习成果、小组之间的相互质疑和争辩，再到课文内容的理解性默写出题、有理有据有节的课堂小结。整堂课下来，学生或感情充沛，或娓娓道来，或据理力争；每个步骤、每个环节无一不是对学生语言运用能力、思维思辨能力、审美创造能力、中国文化自信等方面的提升、锻炼和展示。

　　静心思之，在现代课堂教学中，教师该放手时还是需要放手。但放手不等于撒手不管，放手不等于放任自流，仍然需要结合学情班情放手，让学生充分自主学习，充分展示自我。同时，还要适时点拨，让课堂教学不“跑偏”，让教学效果好起来。