中共湖南省委机关新湘幼儿院  余华玲

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”大班即兴创作舞蹈《彩带之舞》在深入实践创造性舞蹈活动中，融合即兴舞蹈、画舞谱，圈上游戏等多种形式，以幼儿“合作伙伴”的身份，站在幼儿的角度，去理解其行为，给予积极的引导帮助和支持，促进幼儿乐意解放肢体，亲历动作创编，享受即兴创作舞蹈的乐趣。

　　片段一：教师以“观众”的角色互动，激发幼儿参与活动的兴趣。

　　活动以“领头人游戏”的形式开始，在熟悉活动旋律和节奏的基础上，教师充当 “听众”与“观众”，充分给予幼儿展现自我空间。让幼儿充满激情地进入了“舞者”的角色，肢体随音乐动起来，幼儿乐意在集体中表现自己，为下一环节的活动奠定基础。

　　片段二：教师采用低姿态的角色定位，支持幼儿探索行为。

　　教师采用低姿态学习幼儿动作的方式，积极地回应幼儿发出的信息，这就是支持性互动。例如：

　　师：“怎样让漂亮的彩带舞起来？你们当老师，我向大家学习。”幼儿纷纷拿着彩带舞动起来，特别是教师来学习时，幼儿脸上都洋溢着灿烂的笑容。这既消除了幼儿在初次探索活动中常出现的心理障碍，给了幼儿展示、表现的机会，又让幼儿体会到了教师的关爱，满足了幼儿自尊和自信，体验着分享创造的快乐。

　　片段三：教师借助引导式互动，推动幼儿间相互学习交流。

　　引导式互动是指教师对幼儿间的互动趋向与方式加以指导，与幼儿之间有效互动。包括：提醒、建议、启发、提问、示范、指导等。例如：

　　师：“大家的彩带都会跳舞，谁来表演一下你的彩带是怎样跳舞的？请大家仔细观察，别人的彩带是怎样跳舞的。谁来说说他的彩带在空中是怎么跳舞的？”

　　教师始终采用“先试后导”，先肯定幼儿的想法和创造，请孩子上台表演自己创编的动作，给幼儿展示的机会，接受他们的表现方式，再引导幼儿相互交流欣赏，启发幼儿观察别人不同的动作，发展求异创新思维。

　　片段四：教师“朋友”式的建议互动，接纳幼儿的个体差异。

　　虽然幼儿都很喜欢记录自己舞谱的过程，但是完成的速度快慢不一。教师就以“朋友”的身份给予建议互动，接纳幼儿的个体差异。教师“朋友”式的建议，既保护了“慢”幼儿的自尊心，又引导了其他幼儿，使每名幼儿都在探索中保持着积极状态，营造了不断尝试、其乐融融的学习氛围。

　　片段五：教师的“反弹式”互动，培养幼儿自主解决困难的能力。

　　随着活动难度的增加，幼儿遇到的问题也随之出现。游戏中，幼儿看自己的图谱表演时很轻松，当换了新的舞谱后，幼儿眼睛要一直盯着新图谱，又要随着音乐表演，少数幼儿有些手忙脚乱。当幼儿发出“困难信号”时，教师不马上给答案，而是提出问题来回应幼儿，抓住幼儿活动中遇到的难点，以追问的方式启发幼儿思考。例如：师：“看不懂图谱怎么办？你觉得这个图谱记录了什么动作呢？”引导幼儿自己解决困难。教师通过“反弹式”的互动，培养幼儿自主解决困难的能力。

　　借助此次大班即兴创作舞蹈《彩带之舞》活动，我在师幼互动方面总结出了几点经验：

　　1.在平等、和谐的师幼关系中与幼儿互动。

　　2.先观察，再指导，相信幼儿，不急于求成。

　　3.顺应幼儿，适时指导。接住幼儿抛向教师的“球”，用提问等方式，启发幼儿带着困惑探索，自己解决问题。

　　4.智慧转换角色，让互动持续有效。

　　（1）角色定位、巧妙回应。

　　（2）推波助澜，激活思维。

　　5.预设性和生成性互动兼顾：集体教育活动时，教师在实施预设性互动的前提下，根据活动实际需要，灵活地发起或回应与幼儿的互动，增强互动的有效性。

　　我也有许多困惑：

　　1. 介入的适宜时机如何把握？

　　2.幼儿之间发生思维碰撞时，如何指导？

　　3.孩子的自我纠错能力较弱，老师该如何指导？

　　这是今后幼教工作中需要继续研讨的内容。总之，只有密切关注幼儿在活动中的表现和反应，了解他们的需要，及时适当应答，才能形成合作探究式的师幼互动，让孩子在探索中有乐趣、有收获。