邵阳市大祥区面铺中学 曹远席

　　初中道德与法治生活化教学存在着教学设计缺乏整体性、内容缺乏系统性、课堂教学模式缺乏丰富性等问题。教师应主动构建生活化的课堂教学模式，采取多种策略实现课堂教学的生活化，优化教学和育人效果。

　　一、初中道德与法治生活化教学存在的问题

　　（一）教学设计缺乏整体性。教师大都缺乏生活化教学的基本理念，教学联系生活实际少；教学内容缺乏系统性，往往只重视单一的章节内容；教学设计思路缺乏整体性，没有对教学目标、教学内容和教学手段之间的联系进行深入的研究，教学设计与生活实际相脱离，从而影响了课堂教学效率。

　　（二）课堂教学模式缺乏丰富性。教师经常采用灌输式的教学模式，缺少丰富的生活化资源，缺乏信息技术教学能力和创新的教学手段，导致课堂乏味枯燥。有教师意识到需要进行教学改革，由于受传统教学模式的影响，教学效果成效并不明显。

　　二、初中道德与法治生活化教学的实施策略

　　（一）教学目标要符合生活实际。教师应结合教材联系生活实际确定教学目标，为生活化的教学模式奠定基础。目标设计应注意知识目标与生活相联系。知识目标是为学生未来的生活服务的，其内容须建立在实际生活的基础上。能力目标与实践联系。能力目标应当是培养学生未来生活、工作实践能力和在实践中发现、分析、解决问题的能力。情感目标与生活相关联。教师应将情感态度和价值观的目标渗透到具体的教学目标中去，帮助学生树立正确价值观和必备品格。

　　教学中教师应紧密联系学生的实际生活，注重创设课堂教学情境来激发学生的学习兴趣。例如教学七年级《青春的情绪》时，教师可以利用教材中设置的几种情境，再现学生生活实际情形，激发学生共鸣，引导学生感知描绘自己情绪的变化。

　　热点时事案例能够引起社会广泛关注，学生对此兴趣浓厚，教学要用好时事案例深化教学内容，拓展学生视野，培养学生综合素养。课堂应鼓励学生大胆表达自己的独特见解。例如在教学《做守法的公民》时，可以列举生活中的典型案例，引导学生对“法不可违”等内容的讨论。

　　（二）利用信息技术突破教学难点。教师要充分运用多媒体信息技术，创设生活化教学情境，帮助学生直观形象地理解抽象概念。例如在教学《走向和平与发展》时，教师可以播放战火纷飞的场景与和平年代幸福生活的场景，让学生观看视频，产生情感共鸣，体会战争年代的艰辛，珍惜和平时代的幸福。

　　（三）开展实践活动提高创新能力。坚持让学生在实践中理解知识，在体验中丰富情感，在实践中提高创新能力。课后教师要精心设计实践性强、贴近生活、适应学生兴趣和个性特征的课外作业。例如在教学《爱在家人间》后，布置“做家务”的实践体验作业，培养学生的感恩意识；教学《让家更美好》后，要求学生为家庭做几件力所能及的家务活动，培养学生的劳动意识和劳动习惯，增强学生的家庭责任感；学完《服务社会》后，组织义务植树、关爱老人等活动，培养学生的社会责任感；在教学《守望精神家园》后，组织学生参观博物馆、烈士纪念园等，培养学生的爱国主义精神。

　　（四）实施综合评价培养核心素养。初中《道德与法治》教学要建构生活化的评价体系，使评价成为发展学生核心素养、提高教师教学能力和改进教学方式方法的有效手段。评价要坚持内容多维性、方法多样性、主体多元化。坚持师评、生评、师生互评等评价方式相结合；坚持定性和定量评价相结合、隐性评价与表现性评价相结合，不断提升评价的效度和信度。

　　参考文献：

　　[1]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019（30）：119.

　　[2]吴雨花.初中道德与法治课生活化教学的实践分析[J].华夏教师，2019（36）：48.

　　[3]朱庆明.让初中道德与法治课与生活化的教学方式相融合[J].华夏教师，2018（34）：54.