长沙市岳麓区周南学士实验学校   李琴

　　新课标准指出，语言运用是语文课程核心素养的基础。在语文教学过程中，笔者通过情境创设、理解助力、质疑追问、有效拓展等方式，努力唤醒学生的言语欲求，激活学生的表达欲望，尽最大可能提升学生语言表达能力，发展语言运用这一学科核心素养，效果甚好。

　　在情境创设中激活表达欲望。良好的教学情境能启发学生思维，开发学生智力，促进学生表达。在教学《风筝》这篇课文时，出示一组风筝的图片后，我问学生：“风筝做好了，你最想干什么？”学生们非常响亮地回答：“放风筝！”我随即播放放风筝视频，欢快的音乐在学生们耳边响起，欢乐的情景在学生们眼前展现，学生们一下子就被感染了。“请问同学们看到了什么，听到了什么？”我话音一落，学生们纷纷举手，表达欲望一下被激活了。一个学生说：“我看到一个小朋友用手托着风筝，另一个小朋友牵着线，一起迎着风儿奔跑。”另一个学生紧接着说：“我听到拿风筝的小朋友一说‘放’，牵着线的小朋友就奔跑起来，那线一紧一松，风筝渐渐飞起来了。”马上又有学生补充：“风筝越飞越高了，像一只美丽的蝴蝶在翩翩起舞……”学生们越说越精彩，表达的欲望就如那只放飞的风筝，越来越高。

　　在理解助力中唤醒表达欲望。理解是语言表达的前提和基础。在教学过程中，帮助学生理解关键语句，也有助于表达欲望和能力的提升。在教《圆明园的毁灭》这篇课文时，我抓住“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这一中心句提问，学生初步感知后，我进一步引导：“你是从哪个词语体会到的？”学生们马上找出了“不可估量”这个关键词，接着补充了一组圆明园被毁的数据资料给学生们阅读，让学生们直观地理解了“不可估量”的意思。加深理解后，他们朗读课文的感情得到了升华，畅谈内心感受的欲望被充分唤醒。有的学生说出了对可恶的侵略者的痛恨，有的学生道出了对昔日辉煌瞬间毁灭的惋惜和对无能的清政府的强烈愤恨……字字句句发自肺腑，直达心灵深处。

　　在质疑追问中点燃表达欲望。“小疑则小进，大疑则大进。”在《田鼠阿佛》绘本阅读教学过程中，当读到阿佛说“我在采集阳光，因为冬天的日子又冷又黑”时，一个学生突然大声说：“阳光怎么能采集呢？阿佛是个大骗子！”面对这个突如其来的质疑，我不但没有制止，而是追问：“是啊！阳光怎么能采集呢？大家有没有办法采集阳光呢？”问题一提出，学生们语言表达的欲求被瞬间点燃，各种各样的办法层出不穷，对于阿佛是不是大骗子有了更深入的认识。在教学中，老师要鼓励学生质疑并善于追问，让学生带着疑问去解决问题。

　　在有效拓展中迸发表达欲望。有效的拓展不仅有助于建设开放而有活力的语文课堂，也有助于提高学生表达能力。在教学《少年闰土》这篇课文时，我以作者对少年闰土的外貌描写作为切入点，开展了“猜猜他（她）是谁”的拓展延伸活动。先让学生们选取班上一名同学，抓住其外貌特点写一两句话，写好后，再将句子念出来让其他同学来猜。刚一出示写话要求，学生们兴趣盎然。活动中，他们不仅发言积极，而且自然而然地学会了抓住人物的外貌特征进行描述。有效的拓展延伸，教师首先得抓住一个合适的拓展延伸的点，这样的点可以是课题、作者、一句话、一个段落，也可以是文本内容或文本意义。拓展延伸的方式也很多，例如续编故事、填充内容、仿写段落、写读后感、画说将来等等。

　　语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。如果语文教师在教学中处处留心，时时留意，将学生的表达欲充分激活，学生一定会妙语连珠，妙笔生花。