长沙县湘龙街道中心学校  余尚

　　群文阅读是语文教学的一个重要环节，它是教师指导学生阅读相关联的多篇文章后提出自己的观点，提升阅读和分析思考以及写作的一种能力。教师在教学中要善于发掘群文阅读素材，确定阅读文本,采取一系列行之有效的教学措施，充分发挥群文阅读的优势，培养学生语文阅读能力，提升语文核心素养。

　　一、发掘群文阅读素材

　　新教材标准规定初中生的阅读量不少于260万字，如何提升学生的阅读量，也是一线教师要面对的问题。在阅读过程中，教师要加强指导，帮助学生设计有挑战性的任务，明确教学内涵，摒弃无为教学引导、讲授，选择更适合学生的教学方式，把更多的时间还给学生，促进学生阅读能力提升。

　　（一）慎重选取，聚焦主题

　　文章“合群”才可成群，群文阅读的“群”在于我们以什么原则归类文章。在阅读教学过程中，首先从多角度确定主题，精选文章。可以从体裁角度来确定主题，如果是同一体裁的文章，可以从写作方法来引导学生进行比较。其次，还可以从人文内涵角度确定主题。确定主题后，选择三至四篇文章，让学生进行阅读，再进行比较，接着抛出与主题相关的问题，指导学生多角度解决问题，体现文本的教学价值。

　　（二）整合目标，拓展阅读

　　群文阅读是建立在单文阅读的基础之上，在开展阅读之前，需要我们对独立的文章做深入的解读，分析一组文章的内在联系，探索组群的意义。

　　群文阅读的范围很广，在进行阅读教学中，可以整合单元内容，比如：将《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》组成群，从中探究修辞手法的灵活使用。将《出师表》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》组群，引导学生探究古代谋士的说话艺术……

　　群文阅读还要循序渐进，以文本为基石，课标为指向，关注学生思维的逐步跃迁。第一阶段将单元内的课文组群，第二阶段跨单元课文组群，第三阶段是年级课文组群，第四阶段是课外文章与课文组群，课外文章和课文组群更能凸显群文阅读的价值。教师是群文阅读开展的先导，必须率先对文章深入分析，找到文章之间的内在联系，切不可胡乱组群。

　　二、采取行之有效的措施

　　（一）教师要进行有效引导

　　教师是开展群文阅读教学的主导，首先要正确地认识其本质，准确定位，才能真正发挥其优势。其次，教师在设计教学目的时，要注意将某一组课文看成一个整体，提出的问题要具有延伸性。再次，教师要根据学生各自兴趣爱好推荐课外书籍，让学生自主地阅读更多的文章资料。

　　（二）让学生做好预习工作

　　群文阅读教学和其他阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目的。在教学过程中，教师可以培养学生的预习习惯，可以用预习单的形式，把课文预习布置到家庭作业中,引导学生带着问题读书，学会自主归纳和总结。

　　（三）让教材充分发挥出功能

　　现在的语文教材大多是以主题组为单元，因此，在选择文本时要围绕主题来选择阅读教材。其次要多阅读课标，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练等要素来确定教学内容，有层次、有目的地选择文章。

　　三、提升阅读的实效性

　　阅读和写作是中学语文教学的双翼，在阅读教学中，教师应立足文本内容，捕捉文章写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己的写作中，从而提高阅读教学的实效。

　　学生在进行群文阅读过程中，教师要引导学生从多方面地感受同一文学主题，学会依照例文写作。在教师有效引导下，很多学生自然而然对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”而运用得更熟练、更准确。此时，引导学生抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。

　　群文阅读，是对传统阅读的延伸和有效补充，是阅读教学的新命题。教师应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造开放的阅读环境，培养学生的兴趣，把阅读主动权还给学生。