□ 占洪良

　　学校安排我上一堂研讨课，三思之下，我选择了五年级下册第七单元第一篇课文《杨氏之子》。这一单元指向阅读的语文要素是“感受课文风趣的语言”。

　　既然是感受，自然就不能用讲解与分析代替，我想寻求一种让学生产生共鸣的语言，几经探寻，几经琢磨，我的教学思路渐渐清晰。

　　课前谈话时，我对学生们说：“请大家把脸拉下来，做出很严肃的样子。因为今天我们上的是公开课。”

　　果真，整个班的氛围立时一变，有人憋着想笑，但大多数是在严肃的表情下，透露出疑惑。

　　再看听课的教师们，他们是一头雾水——哪有教师对学生作这种要求的？

　　殊不知，这正是我想要的：先把课堂氛围这根“弹簧”摁下去，等会儿它才会弹得高。

　　“请大家伸出右手的倒数第四根手指，跟我一起板书课题。”

　　学生们面面相觑，而后相视一笑。

　　之后，我摁着“弹簧”一下紧、一下松，有些闹腾的时候，我就安排冷场，让学生静下心思考。待学生静思默想良久，我再抖一两个小包袱，重新让气氛活跃起来。

　　我带领学生们进行拓展练习：“假如提问的孔君平是别人，按照杨氏之子的回答方式，可能会出现什么样的答案呢？”

　　学生们一时愣住了。

　　“假如当时的客人姓柳。柳指以示儿曰：‘此是君家果。’杨氏子会怎么回答？”

　　“儿应声答曰：‘未闻柳树是夫子家树。’”

　　一场头脑风暴开始了。假设是其他姓氏的客人，让我这个“杨氏子”来回答。

　　“客人姓陈。陈指以示儿曰：‘此是君家果。’”班里有两个学生姓陈，学生想到“陈”姓很自然。

　　“儿应声答曰：‘未闻陈皮是夫子家药。’”

　　好多学生有点蒙，我解释：“陈皮是一种中药材的名称。”

　　“客人姓过。”小霈明显有要刁难我的意思，不过我们班确实有个学生姓“过”——很少见的姓。

　　“儿应声答曰：‘未闻过桥米线是夫子家面。’”

　　我的回答赢得了学生们的肯定和笑声。

　　“同学们，你们知道不，我们学校有一个老师的姓很恐怖？”我抖了个包袱。

　　学生们讶异地张着嘴，很多学生装出一副很害怕的样子。

　　“他姓蓝。‘蓝天’的‘蓝’。”在说出“天”字的时候，我故作惊悚，学生们也很配合，一个个瞪着眼，双手拢住嘴。

　　我接着说：“蓝指以示儿曰：‘此是君家果。’”

　　“儿应声答曰：‘未闻蓝天是夫子家天——’”“天”被大家拉得好长好长，声音震天响。班里沸腾了，“弹簧”弹得老高。

　　就这样，我带领着学生们在课文风趣的语言中来回穿梭，一次次地同频共振。