长沙高新区麓谷第二小学  李科 何如

　　摘要：深度课堂以发展学生的高阶思维，培养学生解决实际问题的能力为目标。文章基于深度课堂模式，从情境创设、活动探究、习题设计三个视角，结合小学六年级上册《确定起跑线》一课的实践教学，提出“问题解决”教学策略，让学生解决问题的能力得到提高，核心素养得到培养。

　　关键词：深度课堂 问题解决 数学教学 策略研究

　　引言

　　义务教育阶段数学课程的重要目标之一，就是培养学生应用数学知识解决问题的能力。

　　深度课堂，是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的教学全过程。基于深度课堂教学理念，如何提升学生解决问题的能力，课题组做了如下思考、探索与实践。

　　一、创设挑战性的问题情境，激发学生的深度思考

　　1.从学生熟悉的生活中，寻找素材，激发学生的学习兴趣。

　　从学生现实生活中，寻找问题素材，改编教材，能让学生感受到用数学知识解决问题是一种生活的需要。

　　2.从学生现有的学情出发，寻找新旧知识的联系，树立学生的思考信心。

　　学习数学，犹如搭房子，需要先打地基，再慢慢积累。我们需要先了解学生的学情，引导学生用已有的知识作桥梁，结合跨学科融合教学，让学生获得探究学习的信心。

　　3.创设矛盾冲突的问题情境，让学生产生好奇心，引发学生的挑战欲望。

　　《确定起跑线》这一课，我们创设了学生熟悉的50米和400米跑步比赛情境，引导学生观察，激发学生的质疑，400米赛跑时运动员的起跑线为什么不在同一条起跑线上？从而引出需要研究的数学问题。

　　二、组织趣味性的探究活动，引导学生的深度参与

　　深度课堂需要开展深度的探究活动，如何把学生的学习内驱力激发出来，让他们沉浸式地参与到问题解决的探究活动中来？我们可以尝试这样做：

　　1.给学生提供有挑战性的问题研究单，明确研究内容与目标。

　　2.给学生进行学习分组，明确分工，进行合作探究学习。

　　3.培养小组的领头雁，带领组员，营造团队互助交流学习的氛围。

　　4.给予学生汇报探究成果的机会与时间，及时肯定、鼓励。

　　5.教师的教学既要精心预设，更要把握课堂中的动态生成。

　　6.教师要鼓励一题多解，培养学生的开放性思维。

　　7.要让学生掌握问题解决的一般步骤。

　　例如，《确定起跑线》一课的活动探究环节，课题组做出如下设计：

　　引导学生仔细观察。跑道长度是由哪几部分组成的？如何求第一条跑道与第二条跑道的起跑线相差多少米？学生知道要用第二条跑道的长度减去第一条跑道的长度。老师提供相应数据，让学生开展小组合作学习。

　　学生在小组内深度参与交流，通过汇报交流不同的思考方式，计算出相邻跑道的长度差，教师引导学生对探究方法不断进行优化，明白相邻跑道长度差和跑道宽度的关系。

　　三、设计梯度性的拓展练习，训练学生的高阶思维

　　教师要有意识地围绕当次问题解决的教学内容，精心挑选，设计有层次、有梯度、有深度的习题，以让学生的高阶思维得到训练，注重形式的多样性与趣味性，促使学生举一反三。

　　除开以上一些“问题解决”的教学策略，小学数学“问题解决”教学，还需要在平时的实践中，不断地探索研究，深钻教材，活用教材，以学定教，从学生兴趣出发，激发问题意识，寻求分析解决问题的方法，从而实现真正意义上的深度课堂，让学生在深度学习中，提升核心素养。

　　参考文献：

　　[1]马云鹏、吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M],北京,教学科学出版社,2021.

　　[2]索智慧.深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究[D],西南大学,2020.

　　[3]王尾珠.深度学习背景下小学数学“解决问题”教学的思考与策略解析[J],学苑教育,2021,28：31-32.

　　（本文系湖南省“十三五”教育科学规划课题《基于学生核心素养发展的深度课堂构建与实践》研究成果，课题编号为XJK18BJC057）