□ 刘啸虎

　　身为一名高校教师，笔者坚信从教乃是终身的事业。因此，伴随着终身教育思想的盛行，教师的职前培养和职后培训必须得到重视，教师教育一体化从而作为一种重要的理念与制度得到普遍的接受。所谓教师教育一体化，就是在终身教育思想的指引下，有机统整教师职前培养与职后培训，使之形成一个连续不断又相互支持的整体，其实质是构建教师的终身教育体系，为教师终身学习与专业成长提供制度保障。这正是《在职教师教育的理论建构与实践探索》这本书探讨问题的出发点所在。

　　如果说职前的师范教育是成为教师的入门条件，职后的培训就是成为称职教师乃至优秀教师的必要条件。本书指出，理论上虽如此，实践中却问题重重。具体而言，本书总结出四种表现：一是普遍存在“重职前培养、轻职后培训”的现象；二是职前培养与职后培训严重脱节；三是教师职后培训的针对性差；四是职后培训存在“重理论、轻实践”的不良倾向。进一步分析，本书指出教师在职培训是我国教师教育体系的重要内容，但其困境同样清晰可见：一是一体化难以实现，存在“部门条块分割”现象；二是教师教育体系不完整，入职和在职体系亟待加强；三是存在效率诉求和技术至上，专业发展缺乏主动性；四是保障体系不健全，在职教育缺乏可持续性；五是教师专业发展存在缺失，在职教育规律亟待研究。如何解决这些问题，方乃本书撰写的目的和意义所在。

　　本书指出“教师培训”不同于“教师教育”，并进行了探讨，从教师个体学习的内在机制出发，选择三个影响教师学习的外部关键因素——校本研修、教师教育机构和教师教育者，建构起了在职教师教育的理论体系。

　　以校本研修为例，本书从“实践取向”的校本培训入手，梳理了从校本教研到校本研修的发展演变，又结合吴正宪小学数学教师工作站、北京丰台区校本研修模式等实例进行了具体研究。接下来本书又从教师学习共同体引申到实践共同体，从教师的合作学习引申到行动学习，探讨不断深入。至于教师培训的改革创新与争议、在职教师教育者的专业引领，更是本书探讨的重点问题。从笔者的角度出发，其中探讨高校教师作为中小学教师培训者所面临的棘手问题，并就此提出的高校教师专业发展策略，最令笔者受益。