□ 翟立安

　　一次，听语文课。讲到王安石的“春风又绿江南岸”时，老师给出一个任务：“你们能用另一个字替换这里的‘绿’字吗？”于是学生们纷纷给出“春风又到江南岸”“春风又过江南岸”“春风又入江南岸”“春风又满江南岸”等。老师问：“你们觉得，是原诗中用‘绿’字好，还是你们改过的更好呢？”学生们齐声说：“原诗好！”

　　老师接着介绍了“诗眼”一词。同时，引用苏轼的诗“天工忽向背，诗眼巧增损”说明“诗眼”的出处。

　　听到这里，我突发奇想：诗有诗眼，词有词眼，戏有戏眼，文有文眼。那么课是否有“课眼”呢 ？当然有！

　　“课眼”可以在课初引入时、课中点拨中，也可以在课尾小结处，但必须是本节课的“画龙点睛”之笔；一堂课的“课眼”未必只有一个，但它必须在本节课的关键知识点、主要思想方法和真情实感的产生之处。它或它们的出现为本节课明确主色彩，奠定主旋律，注入了思维与情感的活水，有之课堂则活，少之课堂则僵。

　　“课眼”，多半是课前教师精心设计、课上师生共同创造而来。偶尔也会是教师即兴发挥，学生全身心投入而产生。它是课堂上重点与难点的突破、焦点与亮点的闪耀。

　　有一次，听特级教师韩军教杜甫的《登高》。课的结尾，他深情地说：“这首诗大家已经背下来了。下面，让我们在音乐声中背诵这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产！”接着，课堂在《二泉映月》背景音乐和学生深情的朗读声中结束。

　　此时，我发现音乐声、朗读声构成了一曲奇妙的交响乐，气氛凝重，有的学生边朗读边禁不住流下眼泪。这样的安排，引起了学生情感的共鸣，强化了学生对课文思想内容的深刻理解。