□ 方娇艳

　　事情要从一次网络授课讲起。彼时，我在网上学习《人是如何学习的》一书，授课教师提问如何理解“迁移是一个主动、动态的过程”。我脱口而出：“看到‘静态迁移观’，我想到的是书里反复提到的一个例子……”另一位教师回答：“静态迁移观认为思维是一个固体，动态迁移观的思维方式类似杜威的思维五步法，有评估、反馈等……”

　　这位教师的回答简明清晰，而我却围绕现象累赘地论述，偏移了目标。偏离的回答背后，实质是“假概念”。

　　《人是如何学习的》提及了学习迁移的影响要素，其中重要的一条是初始学习的质量。如果初始学习质量不高，就会极大影响迁移的质量，甚至沦为“假概念”。无论是日常学习还是教师学习，皆是如此。

　　“假概念”式的学习是怎样的？人们通过阅读累积丰富的名词、概念、观点，但未必真正理解，当我们尝试与课堂教学联系起来时，发现自己找不到运用的路径，或者觉得“听懂了，却还是不会用”——学到的是未经透彻理解的“假概念”，自然无法迁移。

　　“假概念”并非一无是处，它恰恰是走向真概念的初始阶段。我认为，转化“假概念”的最好方式是“真啃读”。首先，真啃读是清晰梳理，而不是断章取义。其次，真啃读是深入理解，而不是概念堆砌。再次，真啃读是知行合一，不是纸上谈兵。

　　当然，真啃读也常常始于“假概念”，但只有借助真啃读，清晰梳理、深入理解、知行合一，才能化假为真，以真概念为器攻克教育教学的难题。这个过程，不能不包含自我推翻，不能不包含自我批判，也不能不包含实践的勇气。