□ 徐文强

　　“五年级的孩子怎么这样了？”夜里，学生H的妈妈打电话给我，聊了发生在H生日会上的事。H过生日那天请了许多同学到家里做客，不知是谁带头开了一句玩笑：“Y，我们要叫你一声嫂子。今天是H大哥的生日，你也喝一杯！”一石激起千层浪，前来祝贺的孩子们炸开了锅。

　　宽慰完H妈妈，我立刻开始着手调查。这一查不要紧，原来H生日会事件并非偶然，起哄嘲笑在班级已经成了不良风气：老师念错一个字，孩子们哄笑一堂；某些男女生在一起玩，孩子们围观起哄；某个孩子跌倒或出“洋相”，还会故意发出古怪的声响……在嘲笑起哄“节目”中，每个人都是演员，每个人也是观众；每个人都因此发笑，每个人都为此苦恼；每个人都是施暴者，每个人必将成为受害者。

　　为了改变这种局面，我借鉴“心理互助会”的形式，围绕近期班级中嘲笑起哄现象，开展了一堂特殊的班会课——“圆桌”心理班会课。我先让最近遭受嘲笑起哄苦恼、参与嘲笑起哄和其他自愿参与的三类学生围坐成一个“圆桌状”，然后我掏出一支笔作为“发言笔”，这支“发言笔”传到谁的手上，就轮到谁来发言。

　　针对班级中嘲笑起哄的现象，我按顺序提了这样几个问题，让学生依次谈感受：（1）你有没有参与嘲笑起哄？说说你的感受；（2）你有没有被他人嘲笑起哄？说说你的感受；（3）听完前两轮的发言，你对嘲笑起哄有什么新的看法和感受？

　　起初，学生有些拘谨，第一个接过发言笔的孩子迟迟不开口。见此情景，我鼓励大家说出自己的心里话，这是一次让大家认识问题、改正缺点、互利互助的良机。在我的鼓励下，第一个学生终于吐出心声，我边听边点头示意。见有学生吐露心声，其他学生也渐渐放下负担，轮流说起来。

　　学生越说越实在，越说越在点子上。有的学生说到激动处不禁哽咽起来，引得左右两边的同学轻声安慰；有的学生开始追溯嘲笑起哄的本源，可能是源于内心的孤独，可能是一时的无心之举；还有特别爱嘲笑起哄的学生承认了错误……我特别关注了H和Y的发言，他们两个很自然地联想到彼此之间的“绯闻”。H很坦白地表达了他和Y谈恋爱是谣传，这件事不仅让他陷入苦恼，还可能因此导致两人永远无法成为好朋友。而Y也毫不避讳地说，周围人的嘲弄让她很不自在，希望大家能够尊重友谊。听完他俩的发言，学生几乎都陷入了深思。

　　其实青少年很重视他人对自己的尊重，很想让别人能够理解自己。嘲笑起哄的问题是从集体中来的，理应回到集体中去。我用“圆桌”心理班会课的方式，安排学生围成一个圆圈坐，面对面地交流，让“同病相怜”的学生“惺惺相惜”，更能让学生平等地倾诉自己内心的郁结。