□田妍

    作业，既是给学生布置的课题，也是教师自己反思教学得失的重要机会。我在教学实践中发现，当前学生在完成作业时存在一些问题：态度不端正，学生“不愿做”；主次分不清，学生“应付做”；知识没学懂，学生“勉强做”。 无论哪种情况，都没有达到通过作业来实现课标要求、教学目标的目的。因此，提高作业的有效性，让课堂教学与课后作业形成互补，是教师在教学环节中要着重思考的问题。这就需要根据学科特点、学生特点、教学条件等设计富有层次感的作业，我们在思政课教学过程中通过“四步走”进行了尝试。

    第一步，分层分类。首先对学生进行目标分类，充分了解、掌握学生的学习情况，特别是对知识的理解程度，然后在设计布置作业时进行分层。如此，根据个体差异增强作业设置的弹性空间，让不同学习阶段的学生既不会畏难，也不受束缚，反而更有动力。

    第二步，多元多样。为了避免作业都是单一的“纸面作业”，我们通过多元设计提出多重要求，增强作业的多样性。比如，在讲授人生观与价值观时，我给学生布置了这样的作业——“请找一位时代楷模人物，简述其故事，谈谈其体现出的价值意义”。这样，学生可以用多种形式来呈现，或是PPT，或是朗读，或是情景剧，或是短视频。作业形式多种多样，调动了学生的参与兴趣。

    第三步，互动参与。教师布置作业，学生完成作业，从来都不是“单向度”的，而是“多维度”的，这就要增强作业的互动性、参与感。

    第四步，反馈激励。作业是动态的过程，对作业要有反馈、对学生要有激励。我发现，学生对只批不讲的作业容易遗忘；对有讲有评的作业记忆更深。所以，教师不能只简单地给出“对”“错”符号，而要标注、订正、解释、点评等，特别是欢迎学生延伸思考，尽量做到举一反三、以点带面。