□ 林忠玲

    这几天，我陆续听了几位优秀教师的课，强烈感受到好课堂从理念到实践道阻且长。我相信，这些教师一定接受过许多次以学生为本的教学理念培训，但是当真正进入课堂实战时，一些根深蒂固的教学陋习依然暴露无遗。

    我反对一问一答式的教学模式，因为教师问学生答的教学组织方式一定会陷入单一的对话模式，很难有每个学生深度学习的发生。课堂提问环节应避免一些有违学习常识的陋习。我大致梳理如下：

    陋习一：不断重复学生发言。我发现，在以教师主导的“我来问你来答”这种单向度的对话关系课堂上，问题抛出后，一旦有学生配合教师的节奏说出答案，超过90%的教师都会把学生的话重复一遍，以示强调。重复时，有时还会把学生说得不够到位的话再“添油加醋”进行扩句，以这种方式巧妙地将标准答案“塞给”学生。是这个答案特别重要，需要通过“重要的事说三遍”来强调吗？我看未必。教师总是在重复学生的发言，一方面对课堂有限的时间造成不必要的消耗，另一方面容易让一些学生养成选择性听讲的习惯，觉得错过同伴发言的这一遍没关系，反正教师还会“重新播放”。如果真的觉得这个答案特别重要，需要强调的话，是让学生来重复还是老师重复好呢？答案不言而喻。

    陋习二：迫不及待找人回答。经常看到这样的课堂场景：教师的问题抛出后，有一两个聪明的学生立马举手，于是教师立即示意让其回答。立即让好学生回答，这是以优秀学生的思维替代大多数孩子的思维，是“少数人的游戏”。让优秀学生立即发言，满足了教师完成教学任务的需要，但没有达成让所有学生进入思考的学习目的。长此以往，会让课堂上的大多数学生养成只听讲不思考的惰性。每个班级都不缺少这种特别聪明的学生，他们能够捕捉到老师的心思，配合老师快速推进教学流程。这样的课堂，优秀生屡屡获得发言机会，但多数学生整节课就是“听众”角色。

    陋习三：问题零散不成体系。不少课堂上，教师的问题一抛出，立即小手林立，于是教师很快找人回答，心里还满怀喜悦。如果教师提出的问题都不需要思考，说明这是低智化的问题没有讨论的价值。有人曾经统计过，有的语文教师在课堂上的提问最多高达300问，数学教师会达到150问。如此频繁发问，看似环环相扣，其实是“大题小做”。碎片化、不成体系的提问，剥夺了学生整体思考的能力。