娄底市直机关幼儿园  罗云娥

    语言是思维、个人表达和社会交往的工具，是幼儿获得早期经验依赖的符号系统。笔者结合教学实践，谈一谈幼儿园语言活动的几点教学策略。

    一、如何把握语言活动的有效价值

    幼儿园语言教学活动，是指在幼儿园一日生活中以培养幼儿听、说、读、写的兴趣、习惯与能力为主要目标的总和。幼儿园不像中小学一定要有教材，幼儿园教学自主性更强，语言教育内容的择取和课程资源的开发是幼儿园的一个重难点问题。比如挑选图画书进行语言教学，就要善于发现选择的图画书的价值在哪里、儿童语言发展的契机在哪里？《你传给我 我传给你》是中班的一个语言活动，书中的小熊、小鸡、小鸭等均是幼儿喜欢的动物，ppt里图画书设置了动画和背景音乐，能激发幼儿阅读和表达的兴趣，反复出现的“你笑嘻嘻的XX真好看”短句朗朗上口，能帮助幼儿学习表达，故事的情节能让幼儿体验同伴间传递快乐的感受，突出了情感的体验性。活动过程当中还可挖掘以下价值点：当游戏当中展现事物特定的量词，比如幼儿说“眉毛像一座山坡”时，可及时引导幼儿拓展到也可用“一个”等量词来表达“山坡”；当幼儿说“弯弯的”的眉毛时，可抓住契机指导说出更多的叠词来丰富词汇。

    二、如何体现教师教学中的专业性

    （一）把阅读经验先给孩子

    对于阅读教学，应注意给孩子完整经验，把阅读经验先给孩子。一本好的图画书可以反复阅读，先安排孩子完整地初读，孩子在第一遍的自主阅读中能获得他自己的感受和认知，而在第二次和第三次的阅读中，再发挥教师的桥梁角色，以提问等策略辅助孩子阅读。孩子们在深入阅读过程中，通过老师的帮助进一步了解文本，就会体会到“原来在这本书的阅读过程中，我才是阅读的主人”。

    （二）营造创造性学习情境

    语言的学习过程本身就是在创造中运用语言的过程。教师要善于给幼儿质疑提问的机会，打破一直由教师提问的方式。比如图画书教学时，在幼儿初读完故事书后，教师可引导幼儿发问：“读完了故事书，你想要问什么？”问题一抛出，就能发现幼儿的问题特别多，幼儿的发散思维和探究兴趣得到提升。其次，要鼓励幼儿大胆思考、想象和表达，比如仿编诗歌、编构图书内容、配音讲述、画画自己的小书等，培养幼儿的猜测、想象、讨论、倾听、表述和思维等一系列能力。

    （三）提供愉快的游戏氛围

    游戏是儿童的天性，游戏能调动幼儿的内在动力，能建立新旧知识的联系，促进幼儿理解语言学习内容，帮助幼儿获得学习的快乐。比如《你传给我 我传给你》通过游戏既让幼儿体验到传递的快乐，初步体验“你传给我 我传给你”的感受，引出故事内容，也营造了轻松愉快的学习氛围。

    （四）注重提问和回应策略

    有效提问和积极回应能促进良好的师幼互动。教师一定要站在儿童视角，寻找幼儿感兴趣的点、生活经验点和想象点，引导幼儿“想说、敢说、喜欢说、有机会说，”引导幼儿积极运用语言进行表达与交往，激发幼儿的思维、想象和表达能力。

    同时，要注意教师的回应既要精心“预设”点，又要注重灵动的生成点。要善于抓住幼儿语言发展的更多契机，有意识地去总结、归纳、拓展和延伸，甚至质疑幼儿的回答，提升幼儿的语言，让语言教学活动落到实处。

    （五）创设丰富的语言环境

    教师要提供丰富的语言环境来促进幼儿语言的发展。教师对幼儿语言的示范行为是幼儿学会交流的关键因素，所有的幼儿都需要倾听他们周围的语言，才能学会自己说话。下述方法能促进幼儿交流技能的发展：个别交流，鼓励幼儿听与说；用书籍和故事来激发幼儿听说、阅读。《你传给我 我传给你》语言活动中，可采用“视听讲做”结合法，即让幼儿在阅读、观赏、倾听、模仿、讲述、表演的过程中逐渐理解故事内容，学会说“你笑嘻嘻的XX真好看”短句，体验早期阅读的兴趣，通过“表演快乐的动作”环节，深化快乐传递的感受，较好地完成教学目标突破教学难点。