澧县小渡口镇中学 谭恢雄

    阅读是语文教学中一个十分重要的组成部分，阅读能力的培养直接关系到学生思维能力的培养。因此，教师应该摒弃传统的可能限制学生阅读能力发展的教学方法，尽可能多地给予学生阅读空间与条件，进而使学生的创新能力和思维能力得到培养和发展，这就要求我们在教学过程中尽可能地使用开放式阅读教学方法。

    所谓开放式阅读就是“不明确指示学习目标,不明确指示问题答案”，在教学中激发学生广泛阅读的兴趣,引导学生打破时空限制,将课内获得的阅读知识和方法自主地运用到语文课外的阅读实践。开放式阅读教学按照以人为本的原则，旨在对学生实施素质教育，使学生逐渐掌握知识，学会主动、合作、探究的学习，并在此基础上，学会审美、学会做人，为推动学生终生可持续发展奠定基础。笔者谈谈自身教学中的几点作法：

    一、开放教学情境,营造课堂氛围

    如在教学《春》这课时，就设计了这样的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。

    教师在营造轻松的课堂氛围同时，还要鼓励学生有自己的想法。学生的答案，无论对错，教学时应该给予包容，不能伤害学生的自尊心。

    另外，在学生自由阅读时，教师要和学生们互动，互动是提高阅读质量的保障。在教学过程中，教师要随时和学生沟通，把自己的见解和学生的见解融合起来，从而可以给予学生更多的动力。

    二、开放设计问题,训练学生思维能力

    陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”因此，在开放式教学中老师在营造轻松自由的氛围时，还要懂得激发学生思维，激发学生想象力，打破学生的定式思维。初中语文阅读教学在很大程度上是为了培养学生对于文学作品的赏析能力，开放式阅读要求学生有自己的想法，打破传统的思维习惯，甚至要进行逆向思维。例如讲《桃花源记》时，教师可以先以“我心目中的世外桃源——理想生活”为题，让同学们自由探讨，畅所欲言，从而让学生心目中产生美好的意境。

    三、开放课程内容,引导学生走入社会

    发掘每个学生的语文潜能,给每个学生提供更多的参与机会,提高学生分析问题、解决问题的能力。开放式阅读教学以提高文学鉴赏水平为目标，突破“本本教学”的阅读教学模式，鼓励学生广泛涉猎，并发表多角度、多层次的见解。突破课本的范围，吮吸多元文化的甘霖，感受多元文化现象，学生视野渐次开阔、见识不断丰富、思想日益活跃，个性化的见地自然容易形成。语文教学只有引导学生在生活中运用语言、用语言表达出情感，才能让学生感悟到语言的无穷魅力，体验到语言给我们带来的快乐和欣喜。语文教学也只有根植于开放的生活情景中，回归自然，回归生活，语言才能显示出生活力，语文教学才能焕发出生命的活力。

    四、开放阅读评价，提高学生阅读能力

    所谓阅读教学评价的开放，就是指要设立多元化的评价指标和评价主体，同时也要做到多样化的评价方式和评价目的。教师要打破传统的成绩高低评价模式，要注意教师、学生自评、互评相结合的多样化评价方式。发挥评价的激励功能，更好地促进学生的自主阅读，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。但在阅读教学的具体评价过程中,往往会出现两种不良的倾向,即“开放性阅读试题答案的不开放”和“开放性阅读试题答案的全放开”。笔者认为词句的理解、个性化的解读、独到的提问、深刻的辨析等，这些教师就可以做出肯定的回答。文本中那些“不求甚解”的地方，老师就应该着眼于学生的发展，着眼于创新精神和实践能力的培养，来进行鼓励性的评价。