岳阳县荣家湾镇荷花塘小学 吴小七

    在科学课堂教学中，教师为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础。学生通过对材料的思考和摆弄，经历获取科学知识的方法和过程，才能建构知识，培养科学的思维，提升自己的科学素养，反思材料的处理。

    一、选择材料突出结构性

    选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料，这些材料是必须的还是可有可无的，是指向目标的还是容易引起学生无关注意的等等，这都需要教师在课前进行充分的思考和精心的准备。也就是说，材料的选择要突出它的结构性。

    有结构的材料既典型的体现着教材编排的意图，又“暗示”着我们的教学目标，并且符合学生的年龄特征和认知规律。比如：提供电线、小灯泡、电池是暗示学生让灯泡亮起来；提供磁铁，学生就会想玩磁铁。

    上《空气》一课时，如果给学生准备皮球，学生会拿着皮球，左拍右拍玩个不停。如果准备塑料袋，学生拿着塑料袋：装空气，挤空气，看空气，闻空气……轻而易举就把学生带进探究的殿堂，让学生清楚地认识了空气是什么。我们选择材料，就要选“塑料袋”这样有结构的材料。

    二、呈现材料突出时机与方式

    在《让更多的灯泡亮起来》一课中，我为学生准备了一大批材料：小灯泡、小灯座、电池盒、干电池、导线，放在他们的实验桌上。在介绍完电池盒和灯座这两样材料后，我就想让孩子先试一试这两种材料，为后面的点亮更多的小灯泡打好基础。谁知孩子们根本就没心思认识新材料，而是迫不及待地去实施点亮几个小灯泡的活动了。一下子呈现出这么多的材料，学生很容易被这纷繁的材料所影响。

    后来我想到了一个办法：分批、分阶段呈现材料。以上面的实验为例：第一步，先呈现并认识两种新材料。第二步，利用新材料试着接一接上节课的电路。第三步，小组长到老师这儿领取材料包。在后来的教学中，我发现，这样有结构地呈现材料，课堂更容易驾驭，实验效果要好很多。

    三、运用材料突出实验目标

    要用好材料，必须回答三个最基本的问题：材料有什么用？怎样用？为什么用？归根结底，是实现实验目标的问题。

    《声音是怎样产生的》为学生提供了橡皮筋、锯条、音叉等实验材料。这一课有一个关键问题：对比发声与不发声的物体有什么不同。实验之前，我只要求学生把材料玩出声音来。交流的时候，我又问了一个发散性很强的问题：同学们，你们发现了什么？有的说，橡皮筋的声音是嗡嗡嗡的，音叉的声音叮叮叮，很悦耳；有的说橡皮筋一弹就会发出声音，音叉要敲才会发出声音，等等。课上到这里就出了一个问题：学生实验的目标是什么？目标是探究声音产生的本质特征：物体振动产生声音。要达到这个目标，在这节课里，老师提供的实验材料到底有什么用？怎样用？为什么用？这些都必须在备课环节就解决好，做到心中有数。

    实验材料的运用，要围绕教学目标这个中心转，材料毕竟是一种教学辅助工具，是为教学服务的，我们不能为材料而用材料，受材料的牵制。在实验之前，我们就要围绕教学目标启发学生思考：这节课，我们用材料做些什么？怎么做？做的目的是什么？为学生的实验指出明确的方向，这样，实验才能有效进行。

    那么，上面遇到的问题怎么解决呢？很简单，围绕实验目标，先指导学生看一看，锯条在发声时是什么样子 (动,怎么动)，再指导学生看一看，锯条在不发声时又是什么样子(不动)。然后，指导学生看一看橡皮筋、音叉在发声时是什么样子的，在不发声时又是什么样子的；指导学生摸一摸，感觉发声与不发声的音叉有什么不同。最后，通过分析“锯条、橡皮筋、音叉发声时与不发声时的现象对比记录表”，自然而然得出结论：锯条、橡皮筋、音叉发出的声音是振动产生的。

    上面，我们仅仅从材料的角度，探究了如何为有效实验夯实基础。其实，教法是一通百通，材料组织的火候你掌握了，其它教学的技巧也跟上来了。只要我们做个有心人，我们自然会从教学中找到自己独特的经验，享受到教学成功的乐趣。