国防科技大学附属小学 梁莉莉
我校小讲师活动开展有三年了,从一个班到全校,从数学学科到多个学科,从校内讲到省外,从现场讲到网络直播,引起界内众多专家学者的关注并获得肯定:这条路是对的,是有研究价值的。小讲师开展的多种形式的活动,使越来越多的学生爱上了当“老师”,接下来我就从三个方面来谈谈,小讲师是怎样玩转数学课的。
一、新的思路 我校数学小讲师课纳入了校本课程,调动更多孩子的积极性,校园里总能遇到我们的小讲师侃侃而谈。图书馆的大讲堂、校门口的环保小讲师,优酷视频里的寒暑假微课小讲师……那么,数学小讲师只能在校本课堂上开讲吗?只能通过微课或网络直播方式开讲吗?只能在老师指定的时间开讲吗?不是。
数学教育的主渠道是常态的数学课,如何在常态数学课模式下让更多的孩子当上小讲师呢?
对此,我进行了积极的、多样化的尝试。
二、新的尝试 数学晨读,可以变成小讲师的主场;课前1分钟的口算练习,小讲师纷纷来做主;数学读讲作业,提升小讲师学数学的多项基本功……
在课堂上,老师可以根据需要,随时生成以小讲师为中心的常规课堂。新授课上,让小讲师做主和同学们一起探究新知;练习课上,让小讲师代表上台来讲解难题,并和同学们一起总结这一类题型的方法;复习课上,让小讲师们用团队合作的方式带领全班制定复习计划,查漏补缺……迄今为止,全校已经有一千多位小讲师以这种形式走进课堂大显身手!
让孩子们在课堂上畅所欲言,敢于提问,勇于辩论,非常精彩!例如,在学习四年级上册“求近似数”的课堂上,知道了“湖南省常住人口有67753800人”,老师抛出问题“省略‘万’后面的尾数,改写成以‘万’作单位的数,你认为应该是多少万人?”孩子们马上组成小组合作讨论探究,踊跃举手发言。
“谁来当小讲师,上来讲一讲?”老师在众多举手的学生中挑选一名小讲师上来。
请看,小讲师在讲解新知:
“请大家听我说……”所有的眼睛都盯着小讲师看。
“67753800,先分级,个级上的数我们可以把它改写成4个0。”小讲师边讲边在黑板上写下67753800≈67750000。“然后,我们可以改写成以万作单位的数。”小讲师接着写下了67750000=6775万。
“大家听懂了吗?”“还有什么疑问?”小讲师为举手质疑的同学一一解答。
接下来的辩论也非常精彩:
学生:“如果那个3800大于5000会怎么样?”这个问得太好啦!
小讲师马上作出了回答:“大于5000的话,就约等于6776万了。”
学生:“如果个级那里的数,小于5000又大于4000,又该怎么办呢?”
小讲师:“还是估成6775万啊。”“只看万位的下一位,下一位是4,肯定是舍去了,后面的数都不用再看了,哪怕个级是4999,也是估成6775万。”
“这样啊……”听到这里孩子们已经明白了“四舍五入”的含义。
“我们小组的分享到此结束,谢谢大家。”小讲师鞠躬并在大家的掌声中回到座位上。
通过案例可以看到,当小讲师在台上分享解题方法时,同学们是会一起思考并提出疑问的,孩子们更愿意听同龄人说。这样的课堂充满活力,又培养学生自主探究和合作学习的能力,无形中还增加了学生的成就感与学习自信心。
现在,我的课堂很多都由小讲师唱主角,教师只要在课堂上当好组织者和引导者就可以了!
三、新的生态 有了小讲师的数学课堂,学生变“被动”为“主动”,变“自我学习”为“合作互助”,变“听老师说”为“听同学说”,课堂无形中提高了“学”的效率。学校开展小讲师活动就是想让更多的孩子站上讲台,大胆分享,一起学习、质疑、辩论、进步。教师“让位”“学生为主体”的课堂新特征在常态课上凸显了出来。把讲台让给学生,就这么简单!