常德市桃源县第三中学 周琳

    摘要：语言点的教学始终是中学英语教学中的难点重点，利用语块教学，简化课堂内容，丰富词汇，拓展短语，兼顾句型，通过多样的语块训练，提高学生运用英语的准确性和流畅性，成就语言点教学。

    关键词：语块理论；语言点教学；语言运用能力

    “基于使用的语言观认为：母语使用者广泛依赖语块进行交际。二语习得研究也发现：语块能力是二语综合能力的一个重要指标。”语块在第二外语的学习中占有重要位置，因为语块将语法、语义和语境的优势融为一体，具有特定的表达功能，可作为整体储存和提取。而在高中英语教学中，在阅读理解之后，会有一个针对该篇文章的语言点教学，利用语块教学则会将原本枯燥，毫无关联的语言点联系起来，使课堂教学成为一个整体，便于学生理解和应用。

    一、语块理论简介

    语块理论是指以语块为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的be concerned about,I think,look into等等，都属于语块的范畴。根据Lewis(1997)提出的语块理论，语块可分为四种不同类型：一是单词和多词词汇。前者等于大多数词典在每个词条的开头用黑体字排印的，中间不带空格的字母组合，如“apple”。后者是指由两个以上单词组成的具有习语性质的固定词组，比如“break out”。二是高频搭配，比如“have a walk,go on a diet”。三是惯用话语，指形式固定或半固定，具有语用功能的单词组合，如“if I were you”。四是句子框架和引语，这一类词汇通常作为语篇衔接的关联词，如“for one thing”。

    二、语块理论应用于语言点教学的好处

    第一，便于词汇的记忆与提取。在语言点的教学中，由于要讲的重点有生词的词性变换、短语的拓展、长难句的分析、知识点零散没有关联性，学生上完课后在脑海中留下的印象并不深刻。利用语块教学，便于学生对有关表达的关联记忆。在运用这些语块时，能够熟练地提取出相关一系列的表达，解决学生在口语和写作中有话写不出的现象。

    第二，提高词汇运用的准确性。学生在写作过程中，会因为脱离语境孤立记单词，写不出符合当前语境的单词。由于语块具有强大的语用功能，单词是随着一个语块的意义和用法往往已经固定，因此使用错误的可能性比起学生自行造句小得多，这就大大提高了词汇使用的准确性。

    第三，促进语言提取的流利性。当学生熟悉了语块教学模式后，在运用语言的过程中会条件反射地将记忆中的语块提取出，那么他们的语言输出就不会那么生硬了。

    三、语块理论在语言点教学中的运用

    第一，树立语块意识，扩大学生的词汇量。教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。首先从困扰学生的单词记忆开始，如：exclude-exclusive-exclusiveness,让学生知道单词并非独立存在而是由词根和词缀构成；其次是短语搭配，如“look”的短语： look up,look up to,look forward to,look into等等;再次句型的拓展，如“It be+adj.+of sb. to do sth.”“It be+adj.+for sb.to do sth.”这一系列类似句型的区别和用法。教师通过在教学中的大量语块教学，培养学生树立语块意识，扩大词汇量，能够自觉在文章中发现语块。

    第二，理解语块，加强学生的理解能力。教师需围绕着教材中标注出来的核心词汇的固定搭配,对学生进行配例讲解和强化训练。例如“used to do”和“be used to doing”两者看起来相似，但用法和意义不同，前者的意思是过去常常做某事，后面的动词用原形，后者的意思是习惯于做某事，后面的动词用现在分词形式。教师可以在讲解后对学生做针对性练习，加强理解和记忆。

    第三，加强语块输出训练，增强学生运用语言能力。教师可以进行语块运用训练：句子仿写（对刚学过的句型，教师给出中文句子，学生写出该句型的英文句子）；造句（针对单词和短语，由学生自由发挥，培养创新力和想象力）；英汉互译；口语训练（对课文的复述）；通过不同形式的输出训练，将语块学习和语言运用能力的培养结合起来，使得学生将会语块学习的知识变成“自然语言”。

    总之，语块理论对语言点的教学，既能丰富课堂，帮助学生扩充词汇量，更深层次地理解单词之间、短语之间、句型之间的相似和差异，也能帮助学生更加熟练、准确地运用英语，最终帮助学生全面提高英语能力。