长沙市长郡湘府中学 朱箐兰
《高中语文新课程标准》要求语文教师必须把握时代脉搏，主动构建新的语文教学方式，使之成为传统课堂的有力补充。下面，笔者将综合自身实践与对外考察，分不同学段，介绍几种行之有效的高中语文课堂拓展之法。
一、高一：铺开“审美教育”
从人文领域到科技世界，对美的认知、发现与追求，是人类终身的事业。我们应着力用美的形象来唤醒学生对美的认知，可操作性强的实施方法有：诗会、手工、游学等。
1.诗会。诗会，是把诗文吟诵的创造、训练成果进行集中展示的一场盛会。从文质兼美的诗文作品的选择、创作，表演形式的确定及排演，到服装、道具、音乐的选择，乃至最后的登台展示，审美始终贯穿其中。以往的诗会，配乐朗诵是最普遍的表现形式。如今，具有多媒体制作、器乐、现代或民族舞蹈、服饰表演特长的学生越来越多，教师可以调动学生的自主性，让他们各展其长，用自己的表达来诠释对诗文美的发现。
2.手工。语文教学领域的手工包涵广泛，指学生亲手制作含有语文元素的具有审美意义的艺术品，包括花艺、茶艺、陶艺作品，以及便笺、私章、书签等等。语文学科可联合美术老师，开发出更有体验感的语文活动，将枯燥的说教变为丰富可感的审美体验，语文的教育不知不觉地融入其间，这对继承中华优秀文化遗产也不无裨益。
3.游学。语文教学中的游学，是指通过行走的方式，完成对自然风光、人文景观的深度体验，从而开阔眼界，积累文化知识，增强生活、社会经验，提高语文素养的活动。语文老师应在整个游学过程中起到引导作用——从“游”之前的文本阅读、问题记录，到“游”之中的探究发现、实地考察，再到“游”之后的文学创作、发表。北平的秋、洞庭的月，亦或是江南的雨，如果缺乏行走的体悟，终究没那么真切、那么韵味。
二、高二：注入“创意教育”
有了高一的积累，学生对各种文学艺术形式、人文风情都有了概略的了解。接下来，随着学生思想成熟度的提升，我们将引领他们走进文本，让他们探索文学创作的方法。除了课堂中“表达技巧”“艺术手法”的讲授与习题讲练外，还有以下两种活动能帮助学生直接体会“创作”的魅力，而只有亲身“创作”过的人，才能去欣赏他人的创作，真正手握鉴赏的钥匙。
1.文学创作大赛。“三行诗”“小小说创作”都是不错的选题，选取一个年级的学生作为参赛对象，在一定的比赛规则下，让学生尽情发挥文学创作力。截稿后，选出优秀作品进行面向全年级的授奖、点评，让学生感受创作的快乐和成就感。即便有些学生完成起来有困难，但困难本身就是生动一课，证明了文学创作所注入的心、力。向文学家致敬，不能成为一句空洞的话，而要通过课堂外的延伸活动，让每一位学生都能发自内心地认同。
2.戏剧展演。戏剧教育，是欧美国家培养学生全面素质和能力的一项重要的教学方法，并逐渐被引入国内，推行于上海等地区。语文教学中的戏剧教育，就是学生在语文教师的带领下，通过研读国内外优秀戏剧剧本，发挥自身解构文本的能力，在想象和扮演中，体验人类丰富情感、认知不同文学主题乃至再创造的一种活动。
三、高三：着力“思辨教育”
高三学生的逻辑思维已相对成熟，此时，语文教师要结合高考要求，培养他们运用科学的思维方法，在当代社会和现实生活中发现问题，分析问题、解决问题的能力。即便在繁忙的高三生活中，语文教师依旧可以开展以下拓展活动：
1.新闻故事会。选择晨、夕的某一时段，请一位同学为大家讲读热点新闻，并请两位同学分别从正方、反方的角度陈述观点，其余同学做好笔记。通过日积月累的思辨训练，使同学们了解并熟悉看待问题可以由不同视角出发，从而在思维的交流和碰撞中实现思维的“深刻”化发展。
2.评说“关键词”。每隔一定时间，可结合高考作文话题，选择一个关键词，就关键词进行素材收集与主题写作。这样既培养了学生选材、组材的能力，又锻炼了其横、纵向思维，为高考作文奠定了坚实基础。
有些人明知拓展、延伸语文传统课堂的重要性却不实施，理由是认为这种拓展、延伸会耽误学生应试训练。其实不然，如上所述，传统课堂的拓展、延伸正是为应试训练奠定基础。没有高一时“审美教育”的渗透，就不能很好地在起始年级调动学生语文学习的兴趣，不能在高一阶段为学生铺设较为广泛的认知基础；没有高二时“创意教育”的注入，就不能令学生充分领悟艺术创作之妙，日后他们在面对高考艺术探究方面的试题时难免解读乏力；没有高三时“思辨教育”的着力，理性思维与感性思维就无法齐头并进，无法培育出善于思考、善于透过现象看本质的中学生。而回望三年，如果没有高一、高二文化视野的拓展和鉴赏思维的开发，高三的“思辨教育”将如无源之水，无基之厦。
高一的“审美教育”、高二的“创意教育”、高三的“思辨教育”三者相辅相成，缺一不可，它们共同为语文传统课堂这盘大餐加料，共同培育出强健而有力的母语传扬者。
