□ 林卫民

    随着社会的发展，家庭生活的方式再也没有了田园的痕迹，受过良好教育的家长开始模仿自身曾经历过的学校生活对家庭教育和生活进行改造，仿效学校对子女开展智力方面的训练和知识讲授，似乎越是“负责任”的家长，训练和传授显得愈加过度和强迫。

    如此，与家庭生活的改变不相匹配的是，学校培育儿童的主要任务和工作方式长期以来没有根本的变化。学校固有的智力训练加上家庭附加的智力训练显然加重了儿童的负担，在给予儿童不断增大智力刺激和压力的同时，平衡其智力发展所必要的身体实践和肌肉训练，已经完全缺失。

    随着“家庭从田园变成简单的住所”，家庭教育也从自然地对子女进行肌肉和体能训练“进化”到有意识的智能训练，学校教育与家庭教育互补的有机平衡被打破了。从而导致学校面临多重的指责：迷信智力训练的家长指责学校的智力训练和知识教学不够精致，以至自己的孩子还没有达到最优秀的智力水平；懂得教育原理家长，指责学校不应当只在智力训练上做文章，应重视通过手工等训练方式，以给予儿童以前在家庭和社会生活中就可以获得的肌肉和体能训练；教育专家的观点更加激烈，学校的最终目标是将儿童培养成社会人，课程应当以社会生活的雏形进行设计和安排，除了智力训练外，还要设计一些专门训练体能的功课，训练儿童如何处理人际关系、帮助儿童拥有持家能力，等等。

    随着信息时代的飞速发展，“教育困惑”显得愈加严重。因此，家庭教育与学校教育应当寻找新的平衡点。家庭教育需要“后退半步”，退回到继续关注体能和肌肉训练的日常生活、家务劳动中；学校教育也要审时度势，将身体、心理以及生活训练的事以及持家能力的培养等纳入课程体系，调整“课程地图”，重构能够保持儿童身心成长继续处在有机平衡的“新常态”。