小学生在面对各种问题特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度思考，发现其中存在的数学现象并用数学的知识与方法解决？创设情境或许是一种有效形式。

    教师在课堂教学中要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境资源。

    如在教《圆的认识》一课时，笔者引导学生设计一款“套环”游戏，要求6个学生同时玩，每人距离桩4米。在设计游戏过程中学生明白了，站成圆形能解决问题，而且桩要位于圆心，每个学生与桩的距离就是圆的半径，圆各部分的名称及特征就在游戏过程中掌握了。

    接下来笔者让学生思考：要在操场画出这么大的圆，你会怎样做？学生提出各种可行的办法，但都是利用“圆心决定位置，半径决定大小”解决问题。学以致用，这样学习的知识才是真正有用的。

    有价值的教学情境一定是内含问题的情境，能有效推动学生思考。

    如在教《按比分配》一课时，笔者设计了这样的情境：儿童节，学校进行优秀少先队员表彰，每班5个名额，这是平均分配。可是六（1）班有45人，六（2）班有50人，这样分配名额公平吗？怎样分配名额才公平呢？由此引出“按比分配”的概念。

    有人认为，情境中的问题要具有目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标提出来的，目的是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思考状态；“新颖性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，从而使问题拥有真正吸引学生的力量。

    情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。

    如在教《平均数》一课时，通过“计算书柜中平均每层放多少本书”，让学生掌握平均数的算法；通过“据统计学校平均每班50人，但六（1）班有45人”，让学生明白平均数不是一个实际数；通过“比较两个小组踢毽水平的高低”，让学生知道平均数能反映一组数据的集中趋势……

    类似的情境能有效阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，也能激发他们学习的动力和热情。代文娟