长沙市岳麓区实验小学   陈阳

    在实现强校的诸多要素中，学校的外观与设施并不是关键，最关键的还是师资力量，建设一支高素质的教师队伍，乃强校之本。本文拟就岳麓区实验小学如何以课改课建为抓手，建设教师队伍谈谈自己的看法。

    一、小荷初露——“心”萌动

    2012年7月，岳麓实小在岳麓区率先创建了学生自主选择、流动灵活走班的社团课程。

    学校从建校时的15个社团，发展为现在99个社团，44个专业训练队。领队老师的人数在不断改变，不变的是学期起始的研讨，大家系统地、规范地规划目标、内容、组织实施以及评价等，根据自身以及学生的特点，开发彰显个性特色课程。这样的“社团活动”、“专业队训练”的设计，实际上就是一个个的校本课程开发。这样的课程开发，没有知名专家顶层设计，完全出自设计者内心喜好，自下而上，草根型，接地气，给了教师提供充分的自由，为教师的发展提供了个性的舞台，有着强大的内驱力。目前，由本校教师自编的校本教材《心语花溪》、《嘿！亲爱的泥》、《绿色校园与未来》、《泥绘世界》、《一二年级英语》等已印刷出版使用。

    同时，学校基于对课堂价值体系的不断思考，以及教师个性专长特色，还打造了极具实小校本特色的项目化课程：《论语》研究，师生共诵经典，感受古风古韵；“洪老师讲题系列”，向全校师生推送经典数学习题，线上线下互动共享；“五美课程系列”每周一精彩上演，督促学生学习五美，向上向善；“植物说系列”让孩子组成奇趣探索小组，辨认绿植，绘制植物图谱，撰写自然笔记……多个特色项目课程和而不同，每一个特色项目的老师各司其责，带动同心的项目组老师共同发展。

    二、潜滋暗长——“心”沉淀

    首先，我们的学习需求乃至生活的追求，既是外在于生命，又内在于生命，内（生命）外（生活、社会）同致，才真正符合生命体——人的要求。“内外同致”就是我们课程的核心理念，旨在引导每一个课程中的学生、老师和家长，在关注“用”（为了高分，为了名次，为了名校）的同时，更要关注貌似无用之“大用”（内心）。 

    “内外同致”的课程理念一提出，老师们在关注学生面向社会、面向未来的核心素养培养的同时，也更加关注孩子们身心发展的规律，尊重他们成长的需求。开放的展示，自信从容，课后的研讨琢磨，更加智慧淋漓。内外同致，激发了老师们强大的成长势能。

    其次，“学理”的思考就是我们课改的基石，学生是我们首要研究的对象。我们走进《多元智能理论》、《人是如何学习的》、《思维导图》等，我们更加坚定，要的是真正的人本位，生命本位课程体系。老师们开始思考人性的丰富性和本质特性，在课程实施过程中强调体验，启发学生主体的觉醒，在体验中不断的自我认识。老师们对学生的研究和理解，让其教育教学工作更有科学性，更富有人情味和丰富性，这样不仅能够提高教育教学的品质，而且还可提升教师的生活质量和生命质量，使其职业倦怠慢慢消除，职业幸福感油然而生。

    三、静等花开——“心”舞动

    从2015年的4月到现在，岳麓实小举全校之力着力做一件事——国家课程校本化，它是学校课程实施的关键。

    学校全员参与的国家课程校本化是提升教师专业发展的核心元素，我们着力探索国家课程校本化实施的新通道——学科统整，包括“学科内”课程统整和“学科间”课程统整。老师们在学科领头人的指导下，依据学校背景、文化形态、自身能力、教学风格，对国家课程进行符合学校实际、生活实际的联结上，打破教材编排结构，打通学科间的隔阂，根据学生实际情况和发展需要，重组融合，二度转化。如“语文+小古文”项目，“语文+论语”项目，“科学+自然笔记”项目，二十四节气统整项目、“作文+科学实验”等。

    如何统整由老师们自己设计，必须深入钻研教材，掌握教材体系。同时，学校实行“借助方案，全员互动”的模式开展，首先根据统整方案进行集体备课，互相交流，形成既统一又彰显个性特长的教案。授课时，要求同学科或同年级老师、学科指导组老师深入课堂会诊。听课后互动交流，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议，然后，对学科统整方案进行调整。一轮轮再试再研再调整，实现螺旋式研究，每一位老师深入其中，就这样心思能力同步，螺旋式提升。

    国家课程校本化，学科内外的统整，还极大丰富了老师们的知识面，使其在精进自己专业知识的同时，也能更多地涉及其它领域的知识，提高了专业技能。

    课程的重要性，越来越凸显一个学校的核心竞争力，而教师的核心竞争力一定是开发课程的能力。优秀的教师一定是从“内心”需求出发，以各种“共同体”的方式，一起承担课建课改，一起创造，一起成长的。好课程、好老师、好学校，相辅相成、相得益彰。