汨罗市新市中心小学    甘慈珍

    从教34年，我一直秉承“让数学回归生活”这一理论精髓，并积极将其贯彻于实际的教学中，让学生从熟悉的实际生活体验中体会更多，学得更多。

    一、创设生活情境，提高学生学习数学的兴趣

    俗话说，“兴趣是孩子最好的老师”。创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们集中注意力，而且还会大大提高学习效率。

    以游戏的形式进行教学，学生很感兴趣。小孩子很喜欢去“肯德基”，所以，我就用多媒体创设了一个“肯德基”店的情境。

    首先，我用幻灯片展示了“肯德基”出售的几种主要的、学生感兴趣的食品，比如，薯条、汉堡包、圣代、鸡块等等，在每种食品下方都有相对应的价格。

    然后，我进行了角色分配，把全班同学分成两种角色，一半同学是“肯德基”的营业员，另一半是顾客。玩过几轮之后，再角色互换。

    规则是顾客任意挑选幻灯片上展示的食品，然后，营业员就马上算出顾客应该付多少钱，如此反复。

    经过情境创设，我发现学生很有兴趣，参与的热情高涨。因为在他们喜欢的“肯德基”店，他们觉得很高兴，也很放松，思维变得异常活跃。在大家的积极互动中，时间一下就过去了，孩子们在不知不觉中基本掌握了加法的运算。

    二、激发学生联想，使其从生活中捕捉数学信息，形成数学思维

    生活中到处都有数学,到处都存在着数学,关键在于要用适当的方法去激发学生的联想能力，使他们用自己的“慧眼”去观察、去发现数学的存在，体会数学的讯息。

    比如，在学习“计量单位”的时候，就可以充分调动学生的联想，从而提高学习兴趣与效率，下面以其中的“重量单位”为例。

    问题一：小学一年级学生小明的体重=24（   ）

    在我们看来，这道题目的答案显而易见，是“千克”，但是，对于初学“计量单位”的小学生而言，就不那么简单了。由于他们的身心发展水平、智力程度等都不是很高，因而，教师用单纯的讲道理的方式很难使他们理解，这时，就可以引导他们从自己的切身实际寻求正确答案了。通过使数学问题与小学生实际的生活体验之间建立起牢固的联系，让学生体会到生活经验积累的重要性,体会到数学知识与日常生活的密切联系，从而，使得他们在学习数学时身临其境,对数学产生一种亲切感,形成一种似曾相识的接纳心理，感受到数学与“生活”同在,并不是什么高不可攀的东西。

    三、引领学生在生活中理解数学

    在解决问题的过程中，数学模型的构建、解释和应用应该与学生的生活相通，与学生的经验相通，这样会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。

    例如：小数的加减法，这一教学内容对三年级学生较为抽象，而学生对生活中商品的价格却是极为熟悉的，因此在教学小数的加减法时，设置生活模拟场景，由学生做营业员和顾客，用自制的纸币进行商品交易。营业员仔细地用“元”作单位为商品标价，热情地接待顾客，认真地收钱、找钱。顾客们则兴高采烈地选购商品、看价、付钱。在活动中，同学们初步认识了小数的加减法，并对其产生极大的兴趣。在教学中引领学生寻找生活中的数学问题，让学生通过感受认识数学的价值，既可积累数学知识，又是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

    四、运用数学知识，解决生活中的数学问题，学以致用

    我认为，学习数学知识的目的，除了训练逻辑思维、促进自身智力的发展，更为重要的一点作用就是形成一种数学思维，学以致用，能够运用所学的来解决生活中的实际问题。在学生掌握了某项数学知识后,就鼓励他们运用这些知识去解决我们身边的某些实际问题,这既有利于培养学生的应用意识和应用能力,还可以让学生在活学的基础上学会活用,他们肯定也是十分乐意的,这是我们教学所必须达到的目标，也是真正达到了让数学知识贴近生活,用于生活。

    例：春天到了，六年级组织去郊区踏青。由于路程有点远，因此，学校决定租车去目的地。六年级一共有105个人，而车子有两种：一种是18人每辆，每辆收费100元；另一种是25人每辆，每辆收费150元。而且，每辆车子人坐满之后才能坐下一辆。问题是：怎样选择车辆种类才是最优惠的呢？这样的题目学生可能会想出多种方法: 

    方法1:全部租用25人一辆的汽车，一共要花4×150+150=750元

    方法2: 租4辆25人一辆的汽车，再租一辆18人一辆的汽车，一共要花4×150+100=700(元)。 

    方法3: 全部租用18人一辆的汽车，一共要花5×100+100=600元

    ……学生们还会想出许多的办法，且最终会找出相对来说最好的方案。

    由此可见,将所学的数学知识运用到实际生活中是会起到有效的作用。如果我们的数学教师们，都能在教学中高度重视数学知识的生活化与实用化，那么,一定会使数学更贴近生活，使之变得有趣味，充满活力。