安乡县一中  陈贵香

    目前，农村普通高中普遍存在着学生偏科、“拐脚”等严重现象，部分理科成绩好的学生存在着英语学习成绩差、底子薄的现象。因此，在农村高中英语阅读教学中，尽管不少教师在备课中设计了讨论活动，希望能够活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，但在实施过程中很难达到预期的效果，甚至适得其反。在长期的教学实践和教学观摩中，笔者认为这些失败的讨论活动主要存在以下几方面的问题：

    一、讨论问题的难度不适中

    在阅读教学的讨论中，教师应考虑到每个学生在智力和非智力因素都存在差异，首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上前进一步，将发展的可能性变为现实。因此，讨论的问题太难，超出学生理解的范围，将会导致无人讨论，甚至出现冷场现象；而太简单的问题则会哗众取宠、流于形式。因此，在进行讨论活动时，要注意设计大部分学生都感兴趣，并且能接受的内容，从而达到活跃课堂气氛，激发学生兴趣的目的。

    二、讨论中新旧知识不衔接

    教师把讨论问题设计在新旧知识的衔接处展开，这有助于学生知识的内化。英语学习是一门语言的练习过程，是学生在其已有的知识和生活经验的基础上主动构建新知识和新经验的过程。因此，教师在阅读教学中应抓住新旧知识的结合点设置问题，利用已经学过的知识组织并引导学生进行讨论，以促进学生对新知识的理解和掌握，而不是运用学生不知道或没有学过的知识引导学生讨论。

    三、讨论不合时机

    在问题的疑难处展开讨论有助于拓展学生的思维，对于有一定难度的问题，学生理解起来有一定的困难。此时，教师应给予引导，抓住机会，帮助学生调整自己的思维活动，分享彼此的观点。

    如：一位教师在教学NSEFC Book7 Unit1 Living Well的Reading部分 Marty’s Story中，在对文章信息进行了处理之后，就采用了讨论：

    （1）Before illness, was Marty hopeful? How do you know? Discuss in groups and find some sentences from the story showing he was hopeful, puzzled, sad and satisfied.

    学生完成这个任务只用了三分钟时间，而且基本上没有讨论，因为答案都在课文中，有原章原句。

    四、讨论的小组划分单一

    在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展活动，但人员搭配不够合理，并且大部分英语基础薄弱、对英语缺乏兴趣而又不乐意学英语的学生坐在后边，造成后面部分小组的学生开不了口，不知所云，处于非常尴尬甚至被冷落的境地，自尊心也受到了伤害。如某次教学中的讨论，习惯性地按上下横排分成了四人一小组，进入讨论，但后边几组学生面面相觑，完全不知怎样入手。整个班出现前大半部分学生讨论气氛热烈，而后小半部分则冷场无声。

    五、讨论后未及时进行总结

    学生讨论后，教师如果不及时进行总结，就难以使学生对讨论的结果和讨论后出现的问题留下深刻的印象，也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。因此，在讨论结束时，教师都应该及时归纳和总结学生讨论的内容，并指出讨论中应该注意的地方，使学生在今后的讨论中可以尽量避免这些错误。这样不仅能够让学生对课文留下深刻的印象，而且可以帮助学生更好地理解和掌握课文的内容。

    综上所述，英语阅读教学中的小组讨论活动失败的原因多种多样，教师应该认真挖掘教材潜在的内涵，结合农村高中部分学生英语底子薄弱的现状，设计出合理、有效、自然、有新意的讨论活动，以提高学生语言实践的参与度，增强阅读教学的效果，从而达到真正有效的教学。