祁阳县浯溪第二中学 蔡金枝
音乐教育是提高学生艺术素养的学科，它担负着教书育人的重任。如何在学生的心灵中播下艺术的种子，唤起相应的情感共鸣，在共鸣、感染、熏陶中启开心灵的门窗，丰富健康的情感，陶冶高尚的情操，这是音乐课教书育人的重要途径。笔者结合多年初中音乐教学实践和当前农村学校的实际情况，对音乐课堂教学实践进行了初步探索。
一、优化教学内容
音乐是最富情感的艺术。托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”目前，我省农村初中多采用湘教版的教材，从总体上看，内容安排比较合理，但作为农村中学教师队伍和音乐教学设备不全，教师还是难以完成教学任务，为此，将教学内容优化的基本任务定为：从农村中学实际出发，适当增加音乐教学中思想教育、国情教育、家乡教育和爱国主义教育内容的比重；加强音乐教学的感受性、实践性，创造性音乐活动等内容。
近些年来笔者将《山路十八湾》、《幸福山歌》、《快乐的人请鼓掌》、《在那东山顶上》、《大长今》、《天路》等具有民歌特点且带点通俗唱法的歌曲介绍给学生，受到学生的热烈欢迎，还可以结合乡土教材歌曲，如祁阳县不仅是祁剧的故乡，同时也是祁阳小调音乐的宝地，先从欣赏祁剧优秀唱段及富有特色的祁阳小调乐曲开始，再来欣赏学唱《唱脸谱》、《中华好儿郎》、《花木兰》、《北京胡同》、《前门情思大碗茶》等好听的歌曲。
二、创新教学过程
由于农村中学音乐教师的水平有限，绝大多数学校把音乐课上成了单纯的唱歌课，其教学过程基本是：发声练习——教唱曲谱——学唱歌词。即或讲一点识谱知识，也是枯燥无味的，引不起学生的兴趣，更谈不上理解运用。无法达到《大纲》规定的中学音乐教育目标。为此，课题设计特别强调注重优化教学过程。在优化教学过程的教学活动中，要注意以下几点：
１、情感体验和聆听音乐是引发学生感受音乐的先决条件，二者互为依存。教师可用有表情表演的唱（奏）把歌（乐）曲的艺术形象完整地介绍给学生；也可放录音。让学生在对音乐作品的欣赏中感受不同歌（乐）曲的情绪、速度、力度等。
２、听音、视唱、律动既是感受能力的进一步深化，也是为参与活动做的知识、技能方面的准备。它必须结合每堂课的中心内容进行。
３、演唱、演奏是音乐教学过程中必不可少的重要环节。无论是唱、奏技巧必须服从情绪。尽量采用轻声唱法，注意保护声带，指导学生顺利度过变声期。
４、实践、巩固是教学过程中相对独立的阶级，也是反复练习的教学过程。这个过程应结合学生的实际提出新的要求。如歌唱课，对当堂学过的歌可加入不同节奏伴奏（拍手、跺脚）等，让学生尽可能带表情地默唱出来。
教学过程中的几个阶段既相互渗透，相互促进，又是相互独立的。在音乐教学中，由于每堂课的内容、形式不同，可有所侧重与选择。
三、突出学生参与实践
1、情感深入，让学生在教学活动中体验美。
在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美能力，使学生对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。这种体验对学生心灵的影响远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。例如：随歌曲有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲情感的基础。有些学生性格内向，较胆怯，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。聆听歌曲有了体态律动，在此基础上教师引导学生演唱歌曲，让学生从自己的演唱中进一步体验情感，感受歌曲的内在美。在已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于引发学生的情感会唱歌。前者要求学生唱准旋律，后者要求学生唱出内在美。会唱歌与情感体验是相辅相成的，情感体验是会唱歌的前提，会唱歌是深入体验情感和歌曲内在美的保证。由此，情感深入可分为三步进行：引导聆听歌曲→引领体态律动→引发情感歌唱。
2、情感外化，让学生在教学活动中创造美。
创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。笔者有意将音乐欣赏曲目中一首长达七八分钟的歌剧选曲《看天下劳动人民得解放》，包括它的前奏、间奏、尾声、唱词一节不漏的唱给学生听。开始学生也许是抱着面对老师演唱的亲切与好奇来听的，个个平息静气，出神入境，一曲终了，掌声爆发。然而，老师“醉翁之意不在酒”地自白：这首歌我已多年没唱了，可今天唱来仍象昨天刚唱过的一样，毫不陌生”接着提出问题：为什么这些歌我们唱了不忘，而你们现在唱流行歌曲，唱了一首又一首，有的甚至唱过几百首，可唱过不久就忘了。这就说明优秀音乐作品是有生命力的，艺术的生命，在于艺术的个性，没有个性的作品就没有生命力。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。
