□ 杨聪

    有些教师在学生犯错或反复犯错时，就会让他们写“保证书”，笔者以为此做法甚为不妥。 

    写“保证书”其实是一种社会性的行政干预与处罚手段，极不适合运用在受教育的未成年人身上。尤其是小学生和初中生，其年龄特征决定了他们对自己的行为是无法“保证”的。再说，有些学生的辨知能力和自控力比较差，情绪不稳定，易冲动等等，其本身在学校学习、生活的过程就是不断矫正“错误”，逐渐成长的过程。

    教师在这一过程中应起沟通者、引导者、呵护者的作用，让学生在平等、民主、真诚的交流中明辨是非，体验积极向上的情感，促使他们主动去纠正前进的方向。假使教师用一张“保证书”来简化甚至取代自己的教育作用，往往会产生如下几种结果：

    其一，学生体会不到教师的关爱，只会感受到教师所谓的“权威”对他们的压制。其结果或许让学生表面上“服从”，而实际上却使他们更为抵触与叛逆。

    其二，学生体会不到平等，只会感受到自尊上的伤害。师生之间一旦没有了平等，也就不会有真正的沟通，“保证书”常常堵塞了学生内心世界的真实展露，把学生的心里话和许多问题的根源给隐藏了起来。这不是化解学生的问题，反而是强化了问题的存在。

    其三，很容易让学生产生“破罐子破摔”的心理。因为既然是要“保证”，那就不得有下次，哪怕学生是无意的。可学生毕竟是小孩子，“犯错”在某种程度上可以说是他们成长过程中的“天性”与权利，是很正常和普遍的事。现在，经教师这样一强制，反而让学生在心理上没有了回旋的余地，无论是否有意违背“保证书”，都使学生觉得自己就这样了，改不了了，觉得自己的“错误行为”已无可救药了。如此，就给了学生一个为“错了又错”找借口的机会。一旦有了这种意识，一而再再而三，最终难免造成所谓的“屡教不改”了。

    教育应该是用心灵塑造心灵，用爱心播种爱心，用真诚唤醒真诚，用行动引导行动——它不应该也没权利让学生作出预先的“保证”，能够保证的是，只有教师心目中真正有学生，学生才能真正感受和接纳“教育”。