常德市鼎城区武陵镇中心小学 张玲

口语交际是语文课程的一项重要内容，口语交际教学的根本任务就是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。口语交际课堂教学是培养学生这种能力的主阵地，它必须以真实、和谐、平等作为基本保证。

一、创设真实的交际情境

精心创设真实的交际情境，使学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入口语交际情境之中，是一堂口语交际课成功的关键所在。因为，有了具体真实的、生活化的口语交际情境，才能激发学生的交际兴趣，使其进入“角色”；才能激活学生的已有经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。更利于增强学生的交往、倾听、表达、应变等交际能力。

一位老师在以“打电话”为主题的口语交际活动时，首先引导学生进行训练，先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山做相关的准备工作。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生从大家想出的办法中选择一个，最后一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话。在学生汇报交流的过程中，老师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。

二、营造和谐的交际氛围

“情动而辞发”， 情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。只有在轻松和谐的氛围中，学生才会打开思路，自如地倾诉、表达和应对，从而感受到交流的快乐。

营造和谐的交际氛围首先是要在课堂上建立信任、和谐的师生关系。教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师要理解并接受学生身上存在的不足，在课堂教学中多使用激励性的评价语言，把相信人人都能成功进行口语交际的期望传达给每一个学生。

其次处理好学生之间的关系对营造和谐的交际氛围也起着至关重要的作用。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，这些问题成为不少学生口语交际的心理阴影。试想一下，如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么还有谁能顺利、轻松地完成口语交际呢？因此在口语交际教学中，教师既要指导学生清楚明白地表达自己的意思，也要引导学生学会倾听和帮助别人。

三、提倡平等的交流对话

所谓平等的对话，指在口语交际过程中，要“重视口语交际的文明态度和语言修养”。除了使用一般的礼貌用语之外，还要学会在交际时遵循如下规则：不要将自己的观点强加于别人，让听话人自己做出选择；所说的话要得体和谦虚，体现与别人的友好关系；时刻尊重别人，理解别人。

一位老师在教学语文版第四册《语文乐园六》中语文生活时，利用多媒体课件，先演示了根据题目文本改编的情节：安安和宁宁两位同学在水池旁洗手。安安洗完手拿着香皂刚要走，宁宁马上追上去拉住他说：“喂，别这么小气，把香皂给我用用。”安安说：“行，拿去用吧。可你为什么不关水龙头？”宁宁不屑一顾地说：“流这点水怕什么，水多的是。再说，水又不值钱。你就是太抠门儿！”由此引发了一场相互攻击的激烈争吵。在此基础上接着组织学生逐步讨论：宁宁的行为和语言对吗？既然大家都觉得不对，他到底错在哪里？你认为宁宁应该怎样做才合适？在学生充分地发表了自己的看法和意见后，教师又组织学生表演这个情节。这时学生们就特别注意了交际时的文明态度。

在这个教学过程中，教师充分利用文本中提供的资源（宁宁错误的行为和语言），让学生在帮宁宁纠错的过程中，潜移默化地把“交际中要平等对话”这一原则内化为学生的思想。而最后学生们精彩的表演展示的就是平等的对话交流。

此外，平等的对话还指教师在课堂上的角色定位。教师在口语交际课堂上，应该是参与者，同时又是组织者、促进者。例如《打电话》的口语交际教学活动中，教师就不仅仅以教师的身份与学生互通电话，还分别扮演了学生、学生的好友、亲戚、公众人物等，和学生一起完成了交际任务。我们还要组织教学，适时把握方向，提升思想，促进学生口语能力的发展。