安乡县出口洲中学 黄昌文

随着新课改的进一步推进，现代教育技术在课堂教学中的应用也越来越广泛。传统的由教师、学生和教材这三个要素构成的教学结构已经越来越不适宜素质教育的需要。现代化课堂结构已经添加了新的成员：媒体，从而发展成由教师、学生、教材、媒体四要素构成，他们彼此联系，互相作用形成一个有机的整体。

运用多媒体的手段，我们能够把大量生动的，丰富多彩的文字、图表、图像、动画、声音、影片和录像片等，图文并茂，形象直观地呈现在学生面前。这对于创设情景，引起学生学习兴趣，调动其学习积极性有极其显著的作用。而这种作用使现代教育技术成为了完成初中的文言文教学的一把利器。

文言文是我们中华民族优秀的文化遗产。继承和发扬它，是我们每一个子孙后代必须要做好的一门功课，是必须要修炼的本领。可它的教学有其抽象性和模糊性，难于理解和运用，这便决定了学生很难在文言文学习上提起干劲来。若我们在进行文言文教学时仍像传统的语文课堂教学那样，都靠老师的一支粉笔、一张嘴，再加其它单调的辅助手段——一块小黑板、一副挂图，使课文里的抽象内容、情感、意境很难表达出来，导致课堂气氛较易沉闷，学生听起来乏味，久而久之还容易产生厌学情绪。

而要有效缓解这一状况，就必须运用现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示教学手段的多样化，弥补传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。所以，现代教育技术的运用是有利于文言文教学过程的整体优化的。

例如，我们在教学《三峡》一课时，适时地播放一段长江三峡的录像片。那直插云霄、连绵不绝的山峰，那矗立山巅、婀娜多姿的松柏，渔夫的晚唱，猿猴的长啼……这一切都清晰地展示在学生的眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。这时，学生们畅所欲言、满怀激情地朗读起课文来。在我们课前准备好的优美的旋律中，全班学生已陶醉在山峡那“巴东三峡巫狭长，袁鸣三声泪沾裳。”的壮阔奇景之中。

后来，我们再用上述方法教授《三峡》这篇课文的时候，又发现如果仅只让学生欣赏三峡的画面，有部分同学只将精力放在欣赏美丽的画面上，从而弱化了其效果，而且原定的教学进程很容易被课堂中的突发“事件”影响，很大程度上弱减了课堂的实效性。因此，我们对上述的教学方法做了如下的改进：

在第一课时讲解完文中的字词后，我们要求学生在第二课时自己根据自己的理解将课文配上插图（可以是收集的资料，也可以是学生自己动手的劳动成果），并附上对应的课文内容。然后在课上让学生利用实物投影仪展示和欣赏自己的成果，同时用自己的言语去翻译课文，介绍三峡。一篇枯燥的文言文，在生动的画面中变成了有声有色的活教材。学生在动手的过程中自然也加深了对课文的理解。

记得有一次上完《公输》后，我听见学生这样的“感叹”：“这个墨子真是闲得无聊了，别人打仗，他跑过去凑什么热闹。”这说明学生没有真正了解《公输》的社会背景。

任何文学作品都产生于特定的社会背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的内涵和思想。可是文言文距学生生活实际和经验太遥远，学生又无足够的历史知识和人生阅历，根本无法想象、理解创作的历史背景。往常我们只是做一个简单的口头介绍，学生只能似懂非懂地泛泛理解。

面对这种状况，我们便尝试在实际教学中引入了现代教育技术。我们通过多媒体收集、剪辑并展示春秋战国时期内乱纷争、贫富悬殊、民不聊生的社会现实。

有了如此形象生动的图片感知，情感得到初步体验。学生们自然就会对墨子的行为有了同感，我们也在不知不觉中完成了对学生的情感与品德教育，真正实现了素质教育的要求。