刘云霞

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“推进大中小学思政课一体化改革创新”。当前，一体化建设仍面临跨学段内容断层、媒介形式单一、叙事连贯性欠缺等现实挑战。破解这些问题，可以利用跨媒介叙事这一抓手。所谓跨媒介叙事，是围绕同一核心故事和价值主题，针对不同学段、不同媒介、不同场景，采用适配的媒介形态和表达方式，进行相互补充、递进衔接、协同传播的叙事实践。

　　一体化建设呼唤跨媒介叙事。一体化不是同一化，而是循序渐进、螺旋上升。不同学段学生认知特点、情感需求、实践能力不同，如果简单地“一个故事讲到底”，就容易出现小学听不懂、中学不解渴、大学不认同的问题。跨媒介叙事以共享核心故事为纽带，以适配媒介为桥梁，能够在统一价值目标下实现分层表达、递进叙事，破解内容断层、简单重复、相互脱节等难题。因此，推动大中小学思政课一体化高质量发展，必须善用跨媒介叙事。

　　跨媒介叙事不是随意讲故事，更不是技术炫技，必须坚持内容为王、价值为魂，解决“讲什么”的问题。围绕党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史，凝练一批贯通大中小学的核心故事、核心案例、核心符号。坚守共同价值观，解决“为什么讲”的问题。

　　以跨媒介叙事突破大中小学学生认知的层级藩篱。跨媒介叙事具有延展性，能够沿学生认知发展阶梯纵向展开。小学阶段学生以形象思维为主，宜借助动画、绘本、实物及AR、VR等数字手段，启蒙道德认知、培养家国情感；中学阶段学生抽象逻辑思维逐步成熟，宜运用纪录片、情景剧、AI数字人虚拟辩论、VR数字孪生红色场馆等情境化、思辨性媒介，深化价值认同、提升思辨能力；大学阶段学生具备复杂思辨与实践应用能力，可引入案例研讨、社会实践，AIGC创作、共建XR资源库等理论化、研究性媒介，强化理论自觉、引领实践行动。同主题媒介资源在不同学段分级调用、迭代升级，方能循序渐进地实现价值认知目标，提升育人实效。

　　以跨媒介叙事突破单一形式叙事的障碍。跨媒介叙事具有融合性，能破解单一叙事，满足不同学段学生情感需求的难题。融合，不是媒介形式的简单叠加，而是围绕同一价值主题，实现传统与现代、线上与线下、单向与双向的协同发力。从传统媒介看，要用好教室功能化改造、音效配置、多模态感官刺激，实现隐性情感渗透；把升国旗奏唱国歌等仪式与价值阐释有机结合，传递主流文化情感标准。从现代媒介看，要运用短视频、直播、微党课等新媒体形式，实现思政内容的碎片化传播与情感传达，让学生在具身体验中完成情感代入和升华。

　　以跨媒介叙事吸引学生互动参与。跨媒介叙事的互动参与性，既指向教学过程的活力激发，也指向教学评价的链条完善。从教学过程看，多媒介形态为不同学段学生提供了合适的参与入口：小学段重在“感”，在角色扮演、情景体验中启蒙情感；中学段重在“辨”，在模拟辩论、情景推演中深化思辨；大学段重在“创”，在项目化学习、社会实践中实现共创。从教学评价看，重在以数智促贯通——将过程性表现、实践成果与理论思辨纳入评价范畴，破解评价主体单一、唯分数论、评价体系断层等问题。

　　以跨媒介叙事实现大中小学思政教育的统一与连贯性。跨媒介叙事具有统一性与连贯性，能够把各学段叙事串成一条线，基于叙事递进原则，建构“感知、理解、认同、践行”叙事衔接体系。学段内也可运用这一原则：课前媒介服务感知铺垫，课中媒介服务理解深化，课后媒介服务认同转化与践行落地。如此，大中小学思政课才能既各有侧重，又层层递进、环环相扣。

　　随着技术飞速发展，媒介日益多元、智能。以跨媒介叙事推动大中小学思政课一体化，必须避免“技术至上”“唯数据论”，保障算法公平与学生数据隐私安全。坚持内容为王、价值为魂、学生为本，方能让跨媒介叙事真正成为大中小学思政课一体化建设的有效抓手。

　　【作者单位：长沙环境保护职业技术学院。本文为2025年度湖南省高校思想政治工作研究项目（湖南省高校新时代立德树人工程资助项目）“大中小学思政课一体化建设中的跨媒介叙事策略研究”（25C47）阶段性成果】