李知梦

　　党的二十大报告提出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”职业教育与实体经济紧密相连，高等职业教育更是直接面向产业一线培养技术技能人才。对高职院校而言，立德树人不能只局限在校园课堂之内，更要放到产教融合的实践场景中去推进。如何把思想价值引领贯穿人才培养全过程，打通思想政治教育和专业培养、岗位实际之间的隔阂，是当前高职院校提升人才培养质量必须直面的现实课题。

　　高职院校立德树人的内在要求。高职院校必须贴合职业教育的类型特点，将价值培育与技术技能培养相结合，才能落实立德树人根本任务。

　　筑牢理想信念，重在厚植技能报国情怀。帮助学生破除读高职低人一等的片面认识，读懂“技能成才、技能报国”的时代意义，把个人职业理想同国家发展、地方产业建设结合起来，激发投身产业一线干事创业的热情，努力成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的技术技能青年。

　　锤炼职业品格，重在涵养工匠精神。必须把精益求精的工匠精神融入日常教学实训，把岗位上的安全要求、质量标准、责任规范、服务理念渗透进实践环节，让学生在校就能接触真实的产业文化，缩短从学生到职业人的身份转换周期。

　　着眼长远成长，重在培育持续发展能力。面对技术不断迭代更新的产业环境，要帮助学生树立终身学习意识，为适应岗位变化、拓展职业发展空间奠定基础，让学生不仅能够顺利就业，更能够在职业道路上行稳致远。

　　产教融合中立德树人的现实堵点。对照产业发展需求和学生成长实际，部分高职院校在立德树人落地过程中，还存在一些现实难题。

　　一是校企协同育人还浮于表面。一些院校的思想政治教育主要依托校内课堂开展，企业参与育人不少停留在提供实习岗位、支持实训条件建设层面。部分企业简单认为育人是学校的责任，参与意愿不强，加之校企之间缺少常态化的合作制度安排，学生在校接受的价值引导和实习岗位上接触到的现实要求出现脱节，容易造成认知上的矛盾。

　　二是思想政治教育与专业教学融合不够深入。部分思政课堂教学方式相对传统，较少结合产业一线的真实案例，离学生未来的职业场景较远，影响了教学的针对性和感染力。专业课教学较少挖掘课程本身蕴含的育人元素。思政课教师与专业教师之间缺少经常性的教学交流，课程目标和教学内容衔接不足，价值引导和技能培养尚未形成有效合力。

　　三是人才培养评价导向仍有偏差。当前不少学校评价人才培养成效，更多盯着就业率、职业技能证书获取率等显性指标，对于学生的职业操守、思想品行、责任担当这类软性素养考察不够充分，缺少可操作的考核办法。这种评价倾向容易使得一部分学生重技术、轻素养，到岗之后出现技术过关但责任心不强、协作意识不足等问题。

　　产教融合中做实立德树人的实践路径。破解上述问题，关键是把产教融合落到育人的各个环节，打通校与企、教与练、技能与品格之间的壁垒，切实做好协同育人的文章。

　　做实校企协同平台，调动双方育人主动性。要完善校企共同参与人才培养的工作机制，让企业不仅仅做学生实习场地的提供者，更要深度参与人才培养方案修订、课程设计和实践教学。一方面，邀请企业劳模、技术骨干走进校园讲课，用亲身经历讲好岗位故事；另一方面，把思想政治教育延伸到实习现场，建立思政课教师、专业教师和企业导师协同指导机制，把育人阵地搬到岗位一线。

　　挖掘课程育人资源，推动课程思政走深走实。立足不同专业的培养目标和职业要求，系统梳理用好各类育人素材，构建思政课、专业课、实践教学相互配合的育人内容。结合专业课程把产业报国、工匠精神、职业操守融入教材、带进课堂。把价值引导融入知识传授，做到润物无声，而不是生硬说教。

　　优化人才评价体系，树立科学育人导向。改变单纯看重硬指标的评价模式，把品德修养、职业精神、社会责任纳入人才评价范畴，建立学校、企业、第三方共同参与的多元评价。既关注学生在校学习成绩和技能掌握情况，也重视其实习过程中的责任履行、规范操作和协作表现，将企业导师的评价作为毕业相关考核的重要参考。同时，建立毕业生发展跟踪机制，持续关注学生毕业三至五年的职业发展状态，检验立德树人的实际效果。

　　（作者单位：湖南现代物流职业技术学院马克思主义学院）