林瑶

　　在构建生育友好型社会的进程中，0至3岁托育服务的质量起着至关重要的作用，而托育服务质量的核心在于人才。国家卫生健康委等七部门联合印发的《关于加快推进普惠托育服务体系建设的意见》明确提出，“支持高等学校、职业学校开设托育相关专业，加强婴幼儿托育学科专业建设”“促进医疗卫生机构支持托育服务”。而从目前来看，高职院校托育专业建设仍不同程度存在“重教轻医”问题。如何走出一条以医促育、医育融合的托幼人才培养新路，为行业输送高质量复合型技能人才，成为亟待破解的课题。

　　当前的高职院校托育专业大多脱胎于学前教育专业，传统培养路径面临下述不足。一是培养目标定位较为模糊。不少高职院校托育专业沿袭学前教育或护理专业的旧有课程架构，培养目标未能充分体现托育专业的特殊性与复合型要求，“医育并重”理念尚未真正确立，导致人才培养与行业岗位需求错位。二是课程体系适配度不足。学前教育类课程占比偏高，婴幼儿生理发育、意外伤害急救等医学保健类核心课程设置不足，实操课时尤为欠缺。相关调研结果显示，不少毕业生面对婴幼儿常见病识别等真实工作场景时实操能力薄弱，“懂养育、缺医学、弱照护”的结构性矛盾较为突出。三是实践平台建设薄弱。校外实习基地多为民办托育机构，与妇幼保健院、儿童医院等医疗机构的合作大多停留在讲座、参观层面，未能深度参与人才培养方案修订、实训考核等关键环节。四是师资队伍医育综合能力存在短板。专任教师多为学前教育背景，同样存在医学知识储备不足、临床实践经历欠缺的问题。

　　破解困境，可从人才培养定位、课程体系构建和支撑配套机制三个维度协同发力。

　　锚定育人定位，确立“医育并重”的培养目标。高职院校应准确把握托育服务行业从“看护型”向“照护型”转型的趋势，将医学保健素养作为托育专业人才的核心能力加以培养。培养目标应从单一的“教育型”向“医教复合型”转变，着力培养“懂医、善养、会育”的高素质复合型托育技术技能人才。与此同时，重构人才评价体系。将婴幼儿健康照护实操能力作为核心考核指标，以评价“指挥棒”倒逼培养目标落地，实现人才培养供给侧与行业需求侧的深度契合。

　　打造精品课程，重构“医中有育、育中融医”的课程体系。高职院校应打破教育学、医学的传统学科壁垒，立足岗位能力提升，搭建“基础层—核心层—拓展层”三层递进的模块化课程架构，实现医学知识与保育技能的深度交融。基础层重在筑牢“医育一体”的认知根基，整合儿童保健、婴幼儿营养学等跨学科基础课程，帮助学生建立婴幼儿生理发育与心理发展的整体认知框架。核心层围绕岗位的真实刚需，重点开设疾病预防与护理、安全急救与防护、生活保育照护、早期发展活动设计四大模块课程。拓展层聚焦职业发展需求，增设家庭养育指导、托育机构运营管理、托育服务质量评估等课程，拓宽学生就业渠道。

　　完善支撑配套机制，搭建多方协同育人平台。高职院校应以补齐实训短板、建强师资队伍、健全制度标准为着力点，构建学校、医院、托育机构等多方协同的育人共同体。一是搭建“校医社企”协同实践平台。联动市县妇幼保健机构共建实训基地，共同修订人才培养方案，推动医疗机构从“讲座式参与”转向“全过程融入”。建设智慧托育实训室，运用AR模拟呛奶、外伤急救等场景，推行个性化实训方案，弥补实训资源不足短板。二是推行“2+1”培养模式。学生前两年集中在校学习，第三年进入托育机构及妇幼保健院跟岗实操，依托社区亲子小屋开展志愿服务，将课堂延伸到实践一线。三是打造“双师”型教学团队。内培外引，一方面选派学前教师赴妇幼机构进修急救、儿童保健等技能，另一方面聘请儿保医生、资深保育师担任兼职教师。组建跨学科教研团队，联合开发融合式教学资源，打通学科壁垒。四是深化“岗课赛证”融合。将职业技能大赛的标准与项目融入教学，以赛促学。与职业技能等级认证标准相衔接，实现课证融通。通过多方协同，共同服务于“人人皆可成才”的教育目标。

　　（作者单位：湘中幼儿师范高等专科学校）