湖南日报全媒体评论员 朱永华

　　这几天，各个学校陆续开学了。新学年，既是崭新开始，也是一次校准航行。过去一年，教育领域既有荣光和成绩，也出现了不少问题和“槽点”。9月4日，教育部新闻发布会直面教师“面对学生不敢管，非教育教学负担重”等社会痛点进行回应，引发广泛共鸣。由此也引出一个我们必须共同面对的问题：作为肩负教书育人重任的老师，身上到底该有什么，不该有什么？

　　不该有的，首先是过重负担、额外任务与无端苛责。“很多老师不是不想把课上好，而是被检查、评比、填表压得喘不过气。”此类现象绝非个例。有媒体披露，一所学校一年收到数千份文件，其中约35%与教学无关；更有甚者，某地竟安排教师周末上街巡逻、拍照打卡，讲课反而成了“副业”。不少老师不愿当班主任，并非怕苦怕累，而是非教学事务消耗了心力，留给学生的时间反而不足。更令人心寒的是“不敢管”——正常批评学生，可能被断章取义传上网，动辄被举报、被“社死”。如果教育惩戒权沦为烫手山芋，受伤的不仅是老师，更是那些真正需要引导的孩子。教育部提出“手中有矩、心中有度、身后有盾”，正是对上述痛点的回应。

　　该有的，是专业能力、师德爱心与公平同理心。专业能力，不仅是知识储备，更是因材施教的智慧。一个真正的好老师，面对参差不齐的学生，懂得调整节奏、变换方法，而不是“一刀切”地赶进度。师德爱心，守住不搞有偿补课、不唯分数论等红线，让它们体现在日复一日的细节中：为暂时落后的学生多改一遍作业，对低头不语的孩子蹲下来问一句“你怎么了”。公平同理心是当下最容易漠视却最该被强调的品质。现实中，极少数教师潜意识里给“尖子生”更多耐心与笑脸，对“后进生”冷言冷语；对父母有背景的学生格外关照，对普通家庭的孩子不闻不问。这种“看不见的偏见”，往往比体罚更伤人心。老师相信每个孩子都“可以”，不以分数定优劣、不以家庭分亲疏，面对成绩差的学生依然愿意多花几分钟讲一道题。这种平等的目光，是教育公平在课堂上抵达孩子的“最后一厘米”。

　　卸下不该有的枷锁，夯实该有的根基——让老师把心安放在课堂，让每一个孩子被看见、被相信、被温暖，教育才能真正点亮每一个生命。