张磊

　　发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。新质生产力是“由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生”的先进生产力质态。劳动者作为生产力中最活跃的因素，其素质直接决定新质生产力的发展水平。职业教育承担着培养高素质技术技能人才的主要任务，在绿色转型纵深推进的当下，如何锻造一支不可替代的环保新质技能人才队伍，已成为亟待回应的现实课题。

　　洞察人才需求的时代特点。新质生产力以科技创新为核心驱动，其本质是人力资本从低阶向高阶的系统性跃升。过去，环保产业多囿于“末端治理”，对技能人才的要求偏重于单一设备操作与维护。而伴随“双碳”战略与数字中国建设纵深推进，环保产业正经历从末端治理向全过程防控、从粗放式向精细化、从单一业态向系统融合的深刻转型。智慧监测、碳资产管理、环境大数据等新赛道加速涌现，人才需求面貌焕然一新。

　　生产力的“新”，正在倒逼人才素质的“质”发生根本重塑。若培养的人才仍只知传统工艺而不懂智能运维，便难以支撑产业向价值链高端攀升。环保新质技能人才的核心特征，体现为三方面：研用贯通能力，既能追踪前沿技术参与工艺改良，又能驾驭智能设备衔接实验室与生产现场；跨界整合能力，打破环境工程、智能制造等专业壁垒，实现从一技傍身向多能融合跨越；持续进化能力，主动适应技术迭代，保持知识更新的自觉性与能力迁移的韧劲。归根结底，就是要培养“懂原理、会操作、能判断、善协作、敢创新”的现场工程师与技术服务师。

　　重塑人才培养的系统路径。面对环保产业绿色化、智能化、融合化发展大势，传统培养体系在适应能力和响应速度上仍显不足，亟待以体制机制创新打通堵点，推动人才培养从学科本位转向能力本位、从校内培养转向产教共育。重点应在以下四个维度聚力突破。

　　第一，培养逻辑之变：从“学科逻辑”转向“岗位逻辑”。课程体系对接岗位能力图谱，以项目式教学让学生在解决真实环境问题中实现“课堂即项目现场、毕业即上岗胜任”。第二，育人内核之变：从“知识传授”走向“专创融合”。将创新创业教育嵌入专业教学全链条，搭建“课程项目—创新大赛—成果孵化”进阶式平台，将学生从被动接受者转变为主动探索者。第三，育人生态之变：从“单向输出”走向“双向赋能”。健全企业参与激励政策，支持共建产业学院，如长沙环保职院依托卫星环境应用中心，让学生在遥感监测等真实项目中构建“真设备、真案例、真问题”的教学闭环。第四，师资素质之变：从“知识传授者”进阶为“实践引领者”。培养“双师型”名师，鼓励教师带领学生参与横向课题，在真实技术攻关中积累创新案例，使专创融合落地为可复制的实践范式。

　　夯实制度创新的长效根基。培养环保新质技能人才，事关国家和民族长远发展大计。站在“十五五”规划开局起步的新起点，亟待推进制度创新，为人才成长提供坚实保障。一是建立专业动态调整机制，紧跟产业数智化趋势，增设生态环境大数据、碳管理等新兴方向，推动传统专业改造升级。二是深化教师评价改革，破除唯论文、唯奖项倾向，将横向课题、技术攻关成果、学生创新指导成效纳入考核体系。三是完善校企协同的制度化接口，推动企业兼职教师认证与管理制度建设，设立校级“专创融合”教改专项，实现课程开发、项目孵化的制度化运行。四是推动区域环保职教联盟建设，由骨干院校牵头，联合区域内高校、企业与科研机构，共建共享实训资源与课程标准，形成可复制、可推广的协同育人范式。

　　人才是新质生产力中最活跃、最积极的因素。锻造一支高素质的环保新质技能人才队伍，既是职业教育服务国家战略的应有担当，也是推进人与自然和谐共生的现代化的务实举措。以人才之“新”赋能生态之“质”，方能为高质量发展注入源源不断的绿色动能，为建设美丽中国贡献坚实的人才力量。

　　【作者单位：长沙环境保护职业技术学院。本文为2026年度湖南省哲学社会科学成果评审委员会课题“新质生产力背景下环保类高职院校‘专创融合’课程体系构建研究”（XSP26YBC377）阶段性成果】