周晶

　　推进大中小学思政课一体化建设，关键在贯通，难点在实践。近年来，湖南大中小学持续推进课程衔接、联合教研和实践育人，一体化建设逐步由理念倡导走向制度推进、项目实施。但在实际工作中，存在实践链不够贯通、资源转化不够充分、任务设计不够合理等问题：同一主题在不同学段重复讲、浅层讲，红色研学开展较多但产业场景、职业场景开发不足，实践活动缺少分学段任务链，过程指导和成果沉淀不够。

　　高职教育面向生产一线、贴近职业岗位、强调知行合一，且拥有实训基地、产业学院、校企合作平台、技能大师工作室和工匠导师队伍。把这些实践育人资源纳入一体化建设，有助于把抽象价值转化为真实体验、把课堂讲授延伸到生产现场，培育学生的职业精神、劳动精神、工匠精神。推动高职院校优势转化为一体化育人效能，应围绕不同学段学生成长特点和思政课育人目标，贯通资源、活动、队伍、项目和评价等几个主要环节。

　　以资源课程化夯实实践供给。实践链能否贯通，首先取决于实践资源能否转化为课程资源。高职院校应围绕思政课育人目标，将实训基地、产业学院、技能大师工作室、校企合作企业等实践载体梯次开发为覆盖不同学段的实践课程模块。以“技能报国”课程模块为例，应遵循循序渐进的教育规律：小学阶段重在认识劳动工具和技能成果，初中阶段重在观察生产流程和岗位分工，高中阶段重在分析技能人才与制造强国的关系，大学阶段重在参与项目实践、志愿服务或课题研究，推动实践资源由“可看”走向“可教”。

　　以活动任务化提升实践质量。实践活动要入脑入心，前提是让学生带着任务去现场、带着体验去思考、带着成果去表达。高职院校可围绕同一主题，针对不同学段设计任务单、问题单和成果单。以“走进技能大师工作室，感悟工匠精神”为例：小学阶段完成劳动者图文卡，初中阶段填写岗位观察表，高中阶段开展技能大师访谈和主题展示，大学阶段参与项目实践、志愿服务或工艺改进讨论，在真实问题中锤炼本领。这些设计，可使实践活动从浅层参观升华为深度体验。

　　以队伍协同化汇聚育人合力。实践链要真正贯通，需要多方育人主体共同参与、分工协作。可建立思政教师、专业教师、企业导师、场馆讲解员和中小学教师共同参与机制，也可吸纳高职院校优秀学生志愿者参与助教服务。比如开设“走进智能制造生产线，感悟技能报国使命”实践课时，思政教师重在价值引导，专业教师重在任务设计，企业导师重在讲清岗位标准和职业责任，中小学教师重在学情把握和活动组织，各展所长、协同指导，才能形成育人闭环。

　　以项目平台化推动常态运行。实践育人不能依赖零散活动，必须通过项目化、平台化建设形成稳定供给。可由教育行政部门统筹、高职院校牵头或参与，联合中小学校、普通高校、红色场馆、行业企业等建设区域性思政实践共同体，打造“走进智能制造，感悟技能报国使命”“走进现代农业，理解乡村振兴实践”等示范项目，配套分学段目标、实践路线、任务清单和评价量表，推动成熟经验共享推广。

　　以评价过程化促进成果转化。实践育人成效不能只看活动次数和材料留痕，更要看学生是否真正参与、形成思考、产生行动变化。应把实践前的资料查阅、问题准备，实践中的观察记录、访谈交流，实践后的成果展示、反思报告纳入全过程评价。可设置参与度、观察力、分析力、价值认同、行动转化等指标，通过评价成长档案、实践报告、项目展示、微视频作品等方式，让实践成果可积累、可展示、可跟踪。

　　湖南职业教育基础扎实，楚怡职教传统底蕴深厚，红色资源、产业资源、职教资源相互支撑。下一步，应把高职院校职业场景、产业资源和工匠力量转化为贯通不同学段的思政实践资源，引导学生在真实场景中感悟劳动价值、涵养职业精神、坚定强国之志，推动大中小学思政课一体化建设由“有形衔接”走向“有效贯通”。

　　【作者系湖南环境生物职业技术学院马克思主义学院讲师。本文为2025年度湖南省高校思想政治工作研究项目“项目式教学驱动大中小学思政课一体化建设的理论与实践研究”（25C46）阶段性成果】