张琳 曾冉冉

　　2026年4月，教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，要“深入实施国家教育数字化战略，坚持育人为本、素养为先、应用导向、智能向善，充分发挥人工智能赋能教育变革的引擎作用”。当前，数智技术的快速迭代，推动了高校思政课教学全要素融合、全过程贯通、全场景覆盖，对教师也提出了更高要求。当前，部分教师存在数智技术“不好用、不想用、不会用、用不好”的认知误区与能力盲区，难以适配思政课教学范式的深刻变革。思政课教师数智素养高低直接影响思政课教学改革创新成效，更关乎立德树人根本任务的落实。因此，锻造数智素养“硬实力”，是高校思政课教师担负起立德树人“大先生”时代使命的核心路径。

　　明理知势：以体系化研修筑牢思政课教师数智素养根基。当前，高校思政课教师对数智技术的认知多停留在工具应用层面，存在“不愿用、不善用、用不深”的现实困惑，根源在于数智观念更新滞后，现有培训供给粗放化、碎片化。破解这一困局，需构建理论、技术与伦理贯通的研修体系，推动数智素养培育从零散走向系统、从浅层走向深度。

　　理论研修重在引导教师超越浅层工具论认知，深入把握人工智能、大数据、虚拟仿真等前沿技术赋能思政课教学的内在机理。可以通过理论讲授、案例研讨、学术沙龙等形式，围绕“数智技术与马克思主义理论传播”“算法时代的价值观教育”等核心议题设置研修模块，引导教师厘清技术赋能与思政育人的内在关联，树立“技术服务于育人”的核心理念。

　　技术研修应突出前瞻性与实用性，聚焦国家教育数字化战略、“人工智能+教育”行动计划、新质人才培养等主题，开展政策解读与前沿趋势培训。要通过专题讲座、实操演练、名校观摩等方式，帮助教师拓宽战略视野、提升技术应用实操与创新能力，实现从被动适应技术变革向主动建构数智化教学模式转变。

　　伦理研修是不可忽视的关键环节。数智技术的广泛应用，也催生了数据隐私泄露、信息茧房效应、算法偏见等潜在伦理风险。要通过专题研讨、案例剖析、情景模拟等形式，引导思政课教师树立数智伦理意识，明确技术应用伦理边界，确保技术赋能与价值引领协同并进，坚守立德树人根本方向。

　　力行践知：以场景化实践淬炼思政课教师数智素养内核。数智时代，思政课教师需在教学实践中善用数智技术，打造更具吸引力的教学场景，高效运用智能资源平台，推动数智运用从浅层“工具使用”向深度“创新融合”跃升。

　　以“技术+场景”提升智慧教学能力。鼓励思政课教师巧用虚拟现实、元宇宙等技术，设计“百年党史沉浸体验”“基层治理模拟议事厅”等教学模块，创设高交互、强体验育人场景，通过角色扮演、互动实践、情景感悟等方式，激发学生情感共鸣与价值认同。同时，在场景内部嵌入答疑AI、思政知识图谱等智能工具，实时答疑解惑，构建人机协同的教学模式，切实增强课堂感染力。

　　以“技术+平台”强化精准育人能力。依托大数据建设教学资源平台，组织教师对知识要点、经典文献、时政素材、典型案例等进行平台资源整合与动态更新，并采集学生课堂表现、作业反馈、在线学习轨迹、互动内容等数据充实平台。借助算法模型深度分析学生理论困惑点、思想动态与学习需求，生成个性化学情画像，实现差异化推送与“因材施教”，让技术高效服务于“精准育人”。

　　持续发展：以长效化机制赋能思政课教师数智素养提升。提升思政课教师数智素养是长期艰巨的系统工程，需构建评价、激励与协同三位一体的有效机制，将外部要求转化为教师内在自觉，形成自主发展、持续精进的良性循环。

　　实施多维化评价，突出育人导向。制定涵盖数智教学设计能力、技术与教学融合度、技术伦理遵守、育人价值实现等多维指标的思政课教师数智素养评价标准，摒弃“唯技术”评价倾向，重点考察育人成效。借助智能评价系统，动态采集与智能分析教师课前、课中、课后教学行为数据，清晰呈现教师优势与短板，实现以评促建、精准改进。

　　推行多元化激励，激发内生动力。在年度考核、职称评定、评优评先中明确数智教学成果认定标准，将优质数智教案、创新教学案例、特色资源开发等纳入考核范畴。设立高校思政课数智创新专项基金，为技术赋能教学革新项目提供经费支持。定期举办数智教学竞赛、示范公开课、优秀成果评选等活动，发挥典型经验的辐射效应。

　　实现协同化联动，突破发展局限。强化政府、高校、企业多方联动。探索制度创新，为教师素养持续提升提供制度保障。推动高校搭建专家指导、经验分享与成果推广的智慧共创平台，实现跨院校、跨地域交流共享。联合企业共建数智思政实践基地，为教师提供持续技术培训与创新支持，构建开放共享、协同共进的教师成长网络。

　　【作者单位：湖南科技大学马克思主义学院。本文为湖南省重点马克思主义学院专项研究重点项目“智能技术赋能高校思想政治理论课教学数字化的实践研究”（2022ZDBM06）阶段性成果】