冷兰兰 刘钟毅

　　思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记指出，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。这决定了思政课教师必须身体力行地去了解、理解国情、民情和世情，既要把省情放在国情、世情中去把握，也要把国情、世情结合到省情地情中来考虑，立足省情提升认知，才能把省情的底蕴厚度转化为育人的高度。

　　立足省情把握“家底”，让教学视野更全面。好的思政课堂，一定是心中有底的课堂。怎样做到心中有底？主要在于理论联系实际的边界、深浅及取舍是恰如其分又层次分明的，这要求教师心中要明确“家底”，用“家底”实例回应理论的正确性，用“家底”实践彰显理论的开放性，用“家底”短板敦促理论的发展性，再用理论指导学生投身“家业”、壮大“家产”、夯实“家底”。可以说，对“家底”知晓的多少，直接关系到教师教学视野的宽窄。尽管不同主体“教学视野”各不相同，但基本表现为个体“目之所及，思之所到”的领域。扩大这一领域，并不是漫无边际、杂乱无章的。正如唯物论基本观点所说，事物是可以被认识的。要认识“家底”，就必须有一个相对完整的观察对象，要认识清楚这个对象，就必须能秩序性、规律性地把握这个对象，如此才能真正认识“家底”，教学视野才能在事实与价值相统一中得到拓展，看待事物便具有了前瞻性和深刻性，教学思维也才能够呈现出广度和深度，省情正是“家底”的综合呈现。

　　那么，如何把握“家底”？立足省情充分调研是最好的答案。省情包含一个省自然、地理、政治、经济、文化、社会发展等各方面的历史、现状和发展规律情况，不仅是国情的具体表达、特色呈现、鲜活支撑，而且是师生“生于斯长于斯”的现实环境和条件，是大学生社会化过程中直接参与的第一现场，是教师和学生共同的资源。立足省情充分调研，能够以小见大、见微知著，提升思政课教师的认知水平，真正以更全的教学视野准确地讲好思政课。

　　立足省情锚住“问题”，让教学逻辑更透彻。好的思政课堂，一定是具有问题意识的课堂。从大历史观来看，当前我们所处的时代正面临“百年未有之大变局”，这种“变”，不仅意味着我们要清晰看到新时代伟大社会变革成功案例蕴含的发展成就，看到我们从未如此接近中华民族的伟大复兴，更应该看到世界经济重心在发生变化、世界政治格局在发生变化、全球化的进程也在发生着变化。这要求我们在教学过程中要能锚住“问题”，具体思考问题视域下的创新大变局、战略大变局、规则大变局等，用马克思主义的立场、观点、方法主动去关注社会热点、洞察现实生活、精准捕捉问题、强化政治站位，引导学生理解党和国家的重大理论和政策谋划，也使学生在关注现实问题中主动思考理论问题。如果思政课教师没有透彻的教学逻辑，就无法练就“不怕问、怕不问、见问则喜”的真本领，无法达成从理论到实践、再由实践回归理论的教学路径，更加无法通过深入问题底层、拆解实践逻辑、形成理论闭环达成立德树人的教学目标。换而言之，教学逻辑的形成，与教师是否具有问题意识密切相关。

　　那么，如何在纷繁复杂的社会现象中把握住“问题”呢？了解并回应省情，是一个很好的切入口。一般来说，宏阔的世情、国情总是承载着地域文化、性格环境、生活习俗等内容，是不同省域人们文化心态形成的基本土壤，要找到“问题”，唯有回到这片土壤里。特别是，由于自然条件、社会资源的分布不均，社会发展亦有急有缓，突出不同省域省情的比较，更能突出问题的现实性及对比度，从而鼓舞学生在与其他省域省情进行对比中强化提出问题、解决问题的能力。因此，立足省情把握“问题”，是让教学逻辑更透彻的行之有效的路径。

　　立足省情激活“情感”，让教学方法更鲜活。好的思政课堂，一定是情感朴实、真实的课堂。思政课的学习既是学生对马克思主义立场观点方法的理性学习过程，也是学生通过现实信息的加工建构起内在意义世界的过程。同理，思政课的教学，既是教师对马克思主义的立场观点方法的输出过程，也是教师将自身信息载量解构为现实意义世界的过程。可以说，情感作为人类所特有的心理现象，在教与学的过程中都发挥着无可替代的动力机制作用。一旦课堂具有了情感感染力，就能够吸引学生，在“确认并赞同”的基础上“承认并接受”，从而使教师的教学方法体现出鲜活灵动的特征。

　　但是，情感不是空洞的、附会的，而是要理论联系实际。比如，讲活省情资源蕴含的“过去的事”“正在发生的事”“未来将要发生的事”，不应拘泥于生硬的数据介绍、案例说明，而是要创新教学方式方法，通过“原典+情景场域”的方式，引导学生去理解地理环境资源、红色文化资源、老工业基地建设资源等，通过“原典+产教融合”的方式，引导学生去参与、服务产业企业、地方创新创业等活动，带领学生在“参与”中理解时代、投身时代、创造时代。简而言之，就是要沉入省情建设资源当中去，以多样化的方式讲活关乎省情的成就资源、发展资源、文化资源，引导学生产生正向情感的共鸣、抒发及思考，进而激发他们热爱祖国报效祖国的热情。

　　【作者系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南工业大学基地特约研究员。本文为湖南省第三届基础教育教改重点项目（25JGZD0121）阶段性研究成果】